营造宽松课堂氛围 促进学生物理思维发展

黄巧

【摘 要】本文阐明紧张氛围的课堂教学与宽松氛围的课堂教学两种课堂教学氛围类型，并对这两种不同的高中物理课堂教学氛围进行分析比较，提出营造宽松教学氛围的策略，分析其教学效果。

【关键词】高中物理 宽松课堂 紧张课堂 物理思维 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09B-0140-02

每一位物理教师都有自己的课堂教学特色。有的老师讲课幽默生动，课堂充满了欢声笑语；有的老师讲课简洁明快，学生能够方便抓住问题本质，理解轻松；有的老师讲课严谨细致，学生易于形成缜密的物理思维方式，为后续学习打好坚实的基础。从课堂氛围的角度区分，可以将高中物理课堂分为紧张氛围的课堂和宽松氛围的课堂。总体来说，年轻物理教师的课堂氛围较宽松，经验丰富老教师的课堂教学氛围比较严肃紧张。从教学效果来看，各有所长，都能够较好地完成教学任务。下面对这两种课堂教学氛围作一些讨论。

一、两种不同的高中物理课堂教学氛围比较

（一）紧张氛围的课堂教学

紧张氛围的课堂是指教师将教学的每一个环节都精心设计好，课堂教学严格按照预先设计好的流程进行，同时教师对学生的课堂纪律要求特别严格，不允许学生随意发出声音，或者做不是教师要求的事情。学生在物理课堂上每一个步骤都是一致的，同时听老师讲解，同时进行针对练习。学生理解问题的过程都是教师根据自身教学经验安排好的。在这种课堂教学氛围下，学生认真听讲，一起解决问题，教学效率较高。经验丰富的老教师一般倾向于使用紧张氛围的课堂教学。所以从总体看，紧张氛围的课堂教学是有很大优势的，教学效果也是能够得到保证的。

（二）宽松氛围的课堂教学

宽松氛围的课堂教学是指教师没有将课堂教学环节过度细化，有一部分内容教师可能在教学过程中临时发挥。课堂教学中，也不对学生的行为作过于严格的要求，学生有一定的自主权，学生可以和其他同学作一些交流等。宽松氛围的课堂教学一般出现在年轻物理教师身上，因为年轻教师的教学经验相对不是十分丰富，自己想将课堂教学过程设计得完美一点，但是心有余而力不足。而且年轻教师和学生的心理距离较小，学生比较敢于发表自己的不同看法。总体上看，宽松氛围的课堂教学效果相对薄弱。许多学校要求年轻教师对学生严格要求，备课要精备、详备等，都是和学校领导不十分认可这种课堂教学氛围有关。

（三）一些意想不到的情况

笔者对多位老师的课堂教学进行了观察，发现了一个有趣的现象，一部分课堂教学氛围较宽松的年轻教师同样取得较好的教学实绩，在期中或者期末考试中，这些教师所任教班级的物理平均分大幅度领先。笔者在和这些班级的学生进行交流过程中，发现这些学生的物理思维非常活跃。很显然，自由宽松的课堂教学氛围并不是教学的大敌，宽松的课堂教学氛围是能够促进学生物理思维能力有效提升的，这是紧张严格的课堂教学氛围所达不到的。所以，我们不能将宽松自由氛围的课堂教学认为是教学经验不足的表现。

二、营造宽松氛围物理课堂的教学策略

宽松氛围的课堂教学意味着将较多的自由给予学生，如果掌控得不好，很可能造成课堂纪律涣散，教学任务完不成的尴尬局面。所以要将宽松氛围的课堂教学效果充分发挥出来，教师必须认真备课，不仅仅要备教学内容，而且还要更多地备学生，从根本上抓住学生，让学生真正成为学习的主人。高中物理教学中，可以使用以下的策略来营造宽松氛围的课堂。

（一）建立和谐的师生关系

紧张氛围的课堂是以教师绝对权威为基础的，学生在教师的权威下学习知识，学生的学习效果完全由教师的能力和水平控制。而宽松氛围的课堂是以和谐的师生关系为基础的，有了和谐的师生关系，学生自然会尊敬教师，不会随意违反课堂纪律，教学效果由学生的积极探究和主动思考来保证。学生在和谐融洽的课堂氛围中思维往往比较活跃，学习效果较好。比如，在给高一新生上第一节物理课时，教师不必抓紧时间讲授物理知识，可以先和学生讲一讲物理学在社会生产、生活中的巨大作用，以及物理学对学生将来的就业与发展有什么样的作用。这样可以先帮助学生在头脑中形成物理学对人生很重要的观念。接着教师可以通过多媒体课件来展示一些有趣的物理现象，并且做一些有趣的物理实验，告诉学生这些都是将在高中物理中学习到的。通过这些趣味材料来呈现物理知识，让学生认识到物理学不仅仅是有用的，而且是十分好玩有趣的。在这一节课的教学中，教师还要建立和蔼可亲的形象，有意识地对学生提问，并给学生充分的表扬和肯定，使用“你真聪明！”“你真棒！”“好极了！”等鼓舞性的语言来营造宽松的课堂氛围。

（二）确立学生的主体地位

宽松氛围的物理课堂有相当一部分时间是留给学生进行（下转第143页）（上接第140页）自主探究的，而教师只作适当的引导和总结，真正确立了学生的主体地位。比如：讲解《超重与失重》这一课时，教师可以先让学生谈一谈乘电梯的主观感受。然后播放运动电梯中的台秤的视频，让学生能够直观地观察到超重和失重的现象，并和自己的主观感受联系起来。接着，教师提出问题：“我们能不能应用刚刚学过的牛顿运动定律知识来解释超重与失重现象呢？”下面就把时间留给学生自己看教材以及和同学探讨分析超重与失重的原理。在学生探讨结束后，教师可以让几个学生到讲台上讲一讲自己对超重和失重的认识。最后教师对超重和失重现象以及原理进行归纳总结。这样上课，把学生放在学习的主体地位上，教师更多的是进行引导总结，课堂氛围肯定会比较自由轻松，学生学习也感觉比较愉快，物理思维能力也会得到提高。

（三）使用多样的教学模式

物理是有趣的，物理课堂也应该是生气勃勃的。在高中物理教学中，教师可以应用多样的教学模式来营造宽松的课堂氛围。可以使用的教学模式包括合作学习、翻转课堂、游戏化教学等。比如：在讲《牛顿第三定律》时，可以采用游戏化教学和合作学习相结合的方法营造宽松氛围的课堂。在教学引入时，让两个学生分别挑选几名学生组成两队进行拔河比赛，比赛结束后让这两个学生谈一谈挑选队员的依据是什么，让学生通过拔河比赛来感受作用力和反作用力。接着将班级学生分成几个学习小组，发给他们一些实验器材，包括弹簧秤、磁铁、小车等，让每一个学习小组合作研究作用力与反作用力的关系。最后，教师对所有学习小组的研究成果进行总结，得到牛顿第三定律。游戏化的教学方法符合学生的心理特点，可以活跃课堂气氛，调动学生学习积极性。合作学习将学习的自由还给了学生。多样化教学模式的应用，让学生感觉物理课堂宽松自由，学生的思考也比较活跃。

综上所述，宽松的物理课堂教学氛围能够促进学生的物理思维能力发展，但是，教师在营造宽松课堂氛围的时候也不能过度放松，防止学生的学习任务完不成，或者使课堂纪律出现问题，结果适得其反。营造宽松课堂氛围应该结合教师自身的特点，利用教师的个人魅力，把学生吸引到教学内容中。在教学中，留给学生足够的思考和表达的时间，让学生自主对知识进行理解，使课堂教学效益最大化。

【参考文献】

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[2]周梦佳.浅谈课堂氛围在提高物理课堂高效教学中的作用[J].教育教学论坛，2012（12）

[3]朱炜.高中物理课堂教学中学生提问能力培养分析[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014（6）

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（责编 卢建龙）