增强高职院校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学实效性的探讨

刘丹

摘 要：由于“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论” （以下简称“概论”）涉及内容广、理论性较强，因此，一定程度上“概论”课受到“冷遇”。本文基于教师视角探讨如何增强高职院校“概论”课教学实效性。

关键词：概论 教学 实效性

作为大学生思想政治理论必修课，“概论”课肩负着引导学生运用马克思主义基本原理分析和解决问题的任务。然而，“概论”课在高职院校却受到了大学生的“冷遇”。通过课堂实践以及随堂抽查，部分同学认为“概论”课理论性较强、内容较广泛，但因自身缺乏一定的理论知识基础，因此感觉较枯燥，不愿意听课。究其原因并不是马克思主义理论自身的问题，而是教学过程中脱离学生实际情况，教学模式远离现实问题以及教学方法单一。本文基于教师的视角探讨如何增强“概论”课教学实效性。

一、研究学生，掌握学生思想动态

增强“概论”课的实效性，关键在于激发学生的学习兴趣，使学生能够真学、真信、入脑、入心。因此，要改善“概论”课在高职院校的“边缘化”的现状，任课教师必须研究高职院校的学生，掌握他们的特点以及思想动态，因材施教。

高职院校大部分学生理论基础相对薄弱，然而“概论”课知识面广，涉及政治、经济、社会等各个方面，需要一定的知识基础。因此，任课教师观察学生上课反应，了解学生对课程相关内容的接受程度以及真实想法，及时掌握学生思想动态，进而用学生喜闻乐见的方式进行教学，用通俗易懂的语言阐述重难点，帮助学生深刻理解马克思主义、毛泽东思想以及中国特色社会主义理论，并转化为个人行为的指导思想。

二、运用多种教学方法

（一）案例教学

案例教学就是在教师的指导与主导下，根据教学大纲的要求，依托教材的主要内容、核心观点和基本逻辑，根据教材对象的实际情况，采用既有的历史典故和真实事件作为案例，以案论理，实现案例交融。为了引导高职院校学生更能理解、吸收知识，在教学过程中需要查找案例丰富教学内容，将抽象的理论具体化。

例如，“概论”课第一章涉及“毛泽东思想”“邓小平理论”等内容，在讲该部分内容时可以组织学生观看纪录片《走近毛泽东》《小平您好》，让学生直观地了解毛泽东、邓小平的生平以及历史背景，进而更容易理解毛泽东思想、邓小平的形成、发展。再比如，在讲“社会主义改革开放理论”时，通过纪录片《生于 1977》了解改革开放改变了参加 1977年高考一代人的命运，进而折射出改革开放后我国经济社会的巨变和转型。现在大学生基本上是 90后，对于 10多年前的改革开放并没有切身感受，因此，通过观看纪录片可以让学生了解到改革开放后我国发生了翻天覆地的变化。同时，教师也可以通过自身的经历以及图片对比改革开放前后中国的变化，进而帮助学生更直观地了解社会主义改革开放理论的相关内容，并由感性认识上升为理性认识。

（二）讨论教学

由于“概论”课理论性较强，因此在教学过程中不能只是教师在讲，学生听、记笔记，尤其对于理论知识相对比较薄弱的高职院校学生。因此，在教学过程必须改变传统教学模式，以教师为主体转化为以学生为主体，运用讨论式教学，引导学生主动参与到课堂，主动学习。

一般而言，“概论”课采用的是大班教学，因此，教师根据每个班具体人数进行分组讨论。每个组根据主题查阅并整理资料，准备汇报 PPT，在课堂上和同学分享成果，进而鼓励大家自己主动学习、主动思考，提高分析问题和解决问题的能力。同时，学生也不再拘泥于书本理论知识，而是在收集资料过程中掌握知识。例如，在讲“社会主义改革开放理论”时，教师可以以“改革开放前后衣食住行的变化”为主题，让学生根据已经掌握的信息讨论，然后分工合作收集资料并在课堂展示成果。

三、提高教师自身的素质

教师不能仅仅作为知识的搬运工，而应该作为知识的引路人。为了增强高职院校“概论”课的时效性，要求教师有扎实的理论知识、过硬的专业素质、较强的课堂把控力。

一是教师要加强理论学习，全面、准确掌握马克思主义基本原理，马克思主义中国化的理论成果以及其基本内容、理论精髓、历史地位。只有教师将理论“吃透”，才能结合社会热点、社会生活，契合学生的情感好恶，使学生真信、真懂。二是教师应具有敏锐的洞察力和分析问题的能力，能够结合国内外时事要点，及时为学生解惑，巩固马克思主义在意识形态的指导地位。三是教师对各方面知识都应该有所涉猎。这并不要求教师必须是每个领域的专家，但至少对“概论”课书本知识以外的内容有所了解，并能够用通俗易懂的语言让学生能够理解。例如，教师应了解毛泽东及邓小平的生平、改革开放前后我国的变化等内容。

参考文献：

[1]张丹华，顾晓英.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论有效性研究[M].上海：复旦大学出版社

[2]刘晓欣.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中案例辅助教学的实践与体会 [J].学理论，2010（20）：263-264.