浅论如何教给学生点石成金的“金指头”

罗英

吕叔湘先生说：“使用语文是一种技能。任何技能都具备两个特点，一是正确，二是熟练。 ”“只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”可见，学生学习语文的昀终目的就是学以致用。叶圣陶先生在论述语文教材的功能时曾说 ：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯、培植欣赏文学的能力、训练写作文字的技能。”叶圣陶的话明白地说出了语文教材的特殊作用：历练的凭借。从这几年的语文教学经验中，认识到如果在平时的教学中，教师指导学生巧读课文，一定能从中获得许多技巧，使学生达到学以致用的目的。然而，如何才能做到“巧读”呢？下面就此问题谈谈本人的一些意见。

一、从课文选材中得到启示

罗曼.罗兰说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在初中语文教材中，有些课文即使写的是平凡小事，也意味深长，让人产生一种“言已尽而意无穷”的回味；即使写同类人，选材也各具有特色，掩卷深思，人物形象栩栩如生，浮现于眼前。所以平时同学们在读课文时，要注意作者是如何选材的，如何用一双慧眼去发掘生活中美的存在。《背影》中叙写父亲买橘之事，文中抓住四次“背影”，在迷离的泪光中，父子情深跃然纸上。文章通过这件小事，捕捉生活中昀平凡但可以说是昀美的形象，从而引发读者更深的生活感受。又如有些课文同是写教师，但各有千秋。这些作品的选材都是发掘人物的“闪亮点”，捕捉人物性格发出耀眼光辉的一刹那，这“昀美的形象”与“一刹那”便是写作中昀佳的素材。

一滴水珠，能透射出太阳的万丈光辉。作家们对人物、事件的精心选择，慎加取舍，充分体现出选材上以一当十、平中见奇的艺术功力。因此，语文教师要指导同学们平时多留心身边的人和事，养成观察事物、观察社会和生活的学习、生活习惯。在写作时，注意抓住事物闪光的一瞬间，使文章选材别具一格，新颖而有深意。

二、从课文构思中知章法

叶圣陶曾说过：“看整篇文章，要看明白作者的思路，这条路，好文章是决不乱走的，学一篇文章要看它怎样开头，怎样写下去，跟它走，并理解为什么这样走。”初中语文教材中的每篇课文都是依“路”而走、有章可循的。例如《荔枝蜜》《爱莲说》这两篇都用托物言志的手法。作者的路妙在何处，古代文论家刘勰说得好：“是以诗人感物，联类不穷，流连万象之际，沉吟视听之区。写气图貌，即随物以宛转，属采附声，亦以心而徘徊。”作者用托物言志之手法，巧将作者的情思熔铸于形象之中，构成情景交融、意味腾涌的意境。文章达到这样高的艺术水平，值得我们学习、借鉴。其余的篇章，路也寻得各有千秋，《羚羊木雕》妙用插叙，扣人心弦，这些文章记叙方法灵活多变。

国此，语文教师在教学时，要求同学们读课文时就要认识“路”，得“法”，正所谓“他山之石，可以攻玉”，即借鉴名篇佳作的表现手法和叙述方法，悟出其布局谋篇的章法，根据自己的写作目的，作文时灵活运用，从而达到“读”以致用的目的。

三、从课文语言中学语言

初中语文课本为我们提供了文质兼美的文章。有的用词准确精妙，有的语句生动传神；有的工于描写，有的长于修辞。例如《从百草园到三味书屋》的第二段中描绘百草园景物形象生动的比喻、拟人句，同学们不妨反复推敲，体会用语技巧；朱自清的《春》中许多精彩的比喻句和拟人句，同学们如果能够熟读成诵，就会揣摩出巧用修辞的妙处。尤其值得一提的是，要把优美的语言熟记并内化为自己的专利，摘抄可谓是一条终南捷径。例如《紫藤萝瀑布》中写观紫藤萝花的感受，用“帆”“舱”绘花朵的外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。用过去紫藤花的衰颓零落和现在花繁枝茂相比，并从中感悟出“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的道理，同学们阅读时如能摘抄记忆，就会得出描写的技巧，而且感悟到生命的永恒和盎然。

因此，语文教师在平时的教学中，要求同学们学课文要从中积累大量的“清词丽句”“精段美文”，平时强化记忆 ，熟烂于心中，琢磨出遣词造句的技巧，学会用优美、典雅、精密的词汇来说话和作文。并且要多进行“联词组段”的训练，对于课文中的妙词佳句，可“随机应变”巧联妙引，避免简单平庸化，在不断模仿和借鉴中提高语言表达能力和表达技巧，真正做到厚积薄发，信手拈来都是文章，正如古人所云“读书破万卷，下笔如有神”。

四、从课文主旨中悟立意

立意是评价佳作的重要依据之一。我们应在不断的阅读中悟出课文的立意方法，使自己在作文时，也立意鲜明而深刻。同学们学课文一定要细心领会作者的思想感情，即把握课文的主旨。在熟读精思中，找出作者在哪儿有所悟、悟了什么，并且深入思考为什么悟于此，而不悟于彼。精读《孔乙己》就要明白孔乙己的悲剧是整个封建科举制度下读书人的悲剧。品读《孤独之旅》一文时要抓住杜小康的经历及景物描写，通过孤独寂寞的环境磨炼，杜小康长大了，从而明白“不经历风雨，怎么见彩虹”。

因此，了解文章的立意要运用联想，层层拓展，进行高度的概括与提炼。在读中领悟，就会自觉运用于写作中，如写班上同学就会领悟到：不仅要写他的个性，而且要反映出他所在班组级的风貌，昀终上升到当代中学生精神面貌的共性上来，这样就使文章立意更深刻，中心升华到一个新的高度。如此写出的作文，必定上一个档次。

总之，在新的形势下，素质教育的内涵要求学生学会学习，也就是要求每个学生具备终身学习的能力，获得这种能力要比获得一些书本知识重要得多。因此，教师必须设法教给学生一个点石成金的“金指头”，才能达到“教是为了不教”的目的，“巧读”课文就是达到这一目的的有效途径。但学法的掌握是学生本人的行为，教师对学法的讲授和指导、示范，只能是一种诱导、启示，不可能越俎代庖。所以要学生掌握学法，必须注意调动学生的主动性、积极性，要让学生自己从学习中体会、揣摩、总结出适合自己学习的行之有效的学法。语文教师指导学生学好语文时，如能指导学生做到了“读课文想作文，写作文想课文”，那么定能使学生在巧读中架起读写的桥梁，引起“读”与“写”的互动，以收一箭双雕之效，使学生走上写作的成功之路，并将有力地推动素质教育这股大浪不断向前涌进。