新课改背景下高中地理课程教学有效性的提升策略研究

余泽君

摘 要：有效教学是实现新课程教学目的重要保证，也是我国基础教育课程改革中教育发展的必然趋势。在新课改背景下，如何提升高中地理课程教学的有效性，是每一位高中地理教师都应思考的问题。文章分别从学科特色、教学结构、教学手段、教学方法、课标、考纲等方面，就如何提升高中地理课程教学的有效性提出了相应的策略。

关键词：新课改 高中地理有效性 策略

随着新课程改革的逐步深入，高中地理教学越来越被重视，如何有效地提升高中地理教学的效率，已成为当下高中地理教学亟须思考的问题。传统的“填鸭式”的教学方式方法，已不能适应新的需要，大胆改变高中地理教学的方式方法已迫在眉睫，本文主要结合高中地理教学实践，探讨在新课改背景下高中地理教学的创新尝试。

一、彰显学科特色，提升教学的有效性

高中地理具有空间性、区域性、综合性等学科特色，因此要彰显其学科特色，进而提升教学的有效性。在教学中，要彰显其空间性，把握空间规律，注重对学生空间思维能力的培养，让学生掌握一定的空间概念。同时，高中地理教材中有很多具体案例，教师应尝试将其置于具体的区域背景之下进行讨论，进而把握区域性。另外，高中地理的系统性很强，因此要想提升教学的有效性，就需要学生逐步学会综合联系。例如：在学习“气候”内容时，应对地形、洋流等内容进行综合联系；在学习“植被”内容时，应对气候、水文、地形等内容加以综合。通过综合联系，既可加强对旧知识的复习，又有助于对新旧知识的系统掌握，切实提升高中地理教学的有效性。

二、优化设计，确保教学结构的合理性

教学结构对教学效果有直接影响，因此要想提升高中地理教学的有效性，有必要优化地理课堂教学结构的设计，具体可以从以下几点着手。其一，打破教材的局限，适当拓展教学内容，使得学生在掌握基础的教材知识的同时能够掌握到课外的知识，丰富学生的知识结构；其二，精心筛选教学内容，确保相关内容的基础性和示范性，例如在讲解农业地域类型时，教师在对农业地域类型的生产特点、区位条件、改良措施等进行介绍时，要和农业地域类型具有代表性的分布区相互结合。其三，在设计教学结构的时候，要严格遵循学生的认知规律，即由简到难，循序渐进。

三、应用现代信息技术，提升学生的学习兴趣

将现代信息技术应用到课堂教学中，通过课件及网络软件能够清晰地展现每个地理过程的细节，将一些抽象难懂的问题变得相对容易理解。现代信息技术，通过视频、动画、音频技术能够将想要观察和观测的内容设计成模拟软件，方便学生使用，使学生不用野外考察就可以了解相关地理知识，既节省了开支又提升了效率，还激发了学生学习地理的兴趣。在高中地理教学中，运用多媒体教学手段，还有助于实现直观、形象教学。自然地理与地貌有很多学生无法感知的地理环境，这些地理现象、事物仅仅通过传统教学手段难以讲解透彻，很难让学生在头脑中保持长久的记忆。通过多媒体教学手段，可以将照片、录像展示给学生，使得学生能够更加直观地理解，便于长久记忆。另外，地理现象的演化是一个动态的过程，例如地貌的发育过程、大气的运动等，在多媒体教学中通过动画等形式，能够形象生动地展现，大大提升了学生的学习兴趣。

四、创新教学方法，培养学生地理探究思维

教学实际上是教和学的双边活动，教师和学生进行互动交流，在这个过程中相互沟通、教学相长。教师和学生间相互分享经验和知识，达到情感上的交流，分享彼此的观念与体验，丰富教学内容，实现共同发展。教师应改变唱独角戏的状态，采取多种途径进行师生互动。同时，要逐步引导学生从生活实际出发，发现生活中的地理，并在生活中学习和运用地理知识，使学生关心现代地理的发展。例如，可以将城镇的气候、土壤、地形等纳入新课改下的地理大课堂，这样的知识取自学生所熟悉的现实生活，能够有效调动起参与意识，增强其积极性，在潜移默化中培养学生的地理探究思维。

五、把握课标、钻研考纲，增强课堂教学的实效性

课标承载着高考命题的基本依据，是每年高考的测量目标；高考选择试题背景材料是以课标为基点，试题背景材料来源于现实的生产生活、社会实践以及自然现象、自然科学。因此，课标的性质、内容在高考命题中的基础地位决定了课标是高考命题的基本依据，也是制定大纲的基本依据，不论怎么命高考题，始终离不开课标。大纲指引高考命题的基本方向，大纲是高考命题的直接依据，是与考生联系的重要渠道。课标不能代替大纲，具体原因有：①课标规定的一些培养目标是不可测的，即使是可测目标，因为受到纸笔考试形式所限，也不一定是可测的。课标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面规定了学生的培养目标，而高考只能测量前两者的部分目标，后者目标几乎无法测量，大纲因明确了高考具体考试范围而作用突显。②高考命题的质量标准要求高考的每一个测量目标，都必须依托相应的行为特征目标，高考根据这些行为特征来判断考生培养目标的达成度。而课标并未规定明确的行为特征目标，如果没有行为特征目标作为考量，那么就是一个低度的考试。③高考还对考试时间、分值、难度要求做出规定。而由于课标内容的局限性以致要通过大纲来传递这些信息。④由于受考试的时间、空间和载体所限，高考只能是抽样考试，它只能考查课标所规定内容的子集，而不能考查所有内容。因此，教师只有把握课标、深钻考纲，才能从传统教学的“授人以鱼”到新课标教学的“授人以渔”，从而提高课堂教学的实效性。

综上所述，在新课改下提升地理课程教学的有效性，既是课堂的需要，也是时代的需要。作为高中地理教师，要对日常教学行为进行不断的总结和反思，进行不断的改进，提高自己的教学策略，进而提升高中地理课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]张洋，石万凤.基于新课标下高中地理有效性教学应用分析[J].中国校外教育，2014，S1：258.

[2]旋晓伟，王林，王晓青.信息技术在高中地理教学中的应用调查研究 [J].曲阜师范大学学报（自然科学版），2013，01：125-128.

[3]谢上可.新课程背景下高中地理教学方法的创新[J].黑龙江科技信息，2010，30：194.