高中英语写作教学的几点体会

张琴

摘 要：在英语学习中的听、说、读、写中， 写作一直被认为是最难的。因此，在写作教学中要融合语言要素的训练， 融合篇章结构的训练， 融合范文阅读和课文的背记， 在修改阶段将教师批改与学生自查互查相结合， 是提高高中英语写作教学水平的有效措施。本文针对教学中出现的一些问题及处理方法，分析了如何提高英语写作教学质量。

关键词：高中；英语写作；教学

基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。写作教学决定了学生写作能力的发展和提高。长期以来 ， 如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大高中英语教师。

一、高中英语写作教学的现状

我国高中英语写作教学的现状令人担忧。教师满堂灌、唱独角戏， 讲解理论知识、分析范文、评讲作文 ， 累得不可开交；学生则被动接受 ， 基本上很少参与课堂活动 ， 师生之间缺乏良性互动与信息反馈。课堂气氛沉闷不堪 ，学生对英语写作不感兴趣， 写作难教难学 ， 造成这种局面主要有两个方面的原因

（一）教师以自己为中心， 将自己视为知识的权威和传授者。

1.

没有把写作看做是交际活动。教师没有站在读者的角度去看待学生的作文 ， 不去指出学生表达不清或欠妥之处 ， 不能明确提出修改建议。

2.

批改作文时只是订正学生所犯的语法错误。可是写作并不仅仅是语法练习 ， 好的文章并不只是一些语法正确的句子堆砌的产物。教师应当从两个角度来批改作文 ：先从语篇层次上看文章内容是否达到表情达意的目的 ， 再在语法层次上进行必要的修改。

3.

没有把写作视为认知活动。许多教师在指导作文时只给学生分析一篇范文 ， 却并没有意识到在向学生提供范文的同时， 必须引导学生注意理解范文中可以为我所用的那些知识或语法 ；引导学生剖析自己的文章 ， 发现存在的问题 ， 然后改正， 并注意在以后的写作中扬长避短 ， 学以致用。

（二）教学方法不合理。长期以来， 结果教学法在英语写作课的教学中占据统治地位 ， 教师以讲授传统技法和作品为中心， 片面地强调语言理论知识的输入 ， 过于注重写作结果， 轻视写作过程中的诸多环节。这种教学法的理论基础是行为主义理论，认为教学过程就是老师给予刺激—学生作出反应的过程， 因而教师主宰了课堂教学 ， 从运用“教师提问 -学生回答”的单一教学模式 ， 到学生参照范文仿写 ， 再到教师面面俱到地评讲那些注满红批的作文 ， 学生始终处于思维被束缚、被动接受知识的尴尬境地。建构主义认为 ， 知识昀主要是由学习者个体建构的 ， 而不是由他人传授的 ， 而且这种建构总是在具体环境中通过互动产生的。语言学习中 ， 学习者不应该被简单地视为被动接受者 ， 而应积极参与学习活动的计划和学习效率的评估 ， 否则学生就没有机会主动地创造和探索。

二、改善当前高中英语写作教学现状的方法

1.注重对学生写作过程的指导

在英语的教学过程中既要注重对学生的语言输入， 也要注重对学生的语言输出 ， 这两个过程都非常的重要 ， 对提高学生综合语言运用能力都起着重要的作用。而写作能力正是这种综合语言运用能力的体现。因此， 在“重结果”之时 ， 更要“重过程”。写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素。写作目的、语言知识和语境知识可以为写作者提供足够多的输入 ， 使学习者有话说而写作技巧的训练是使学习者知道怎么说。所以 ， 写作既是语言输入的过程， 也是学生按一定技巧建构体裁、内化知识的过程。他们强调的是教师在教学写作时要注意情景 ， 并帮助学生了解某一体裁的词汇、语法、篇章结构的特点 ， 然后再运用到具体的写作中。从图中可以看出 ， 写作过程不是单一的个人行为 ， 而是个人与个人、个人与他人、个人与范文、个人与社会多方位的互动过程。

2.语言习得理论的指导

“获得外语能力有两种途径 ， 一是习得 ， 二是学习。习得的知识能用外语与人交流 ， 而通过有意识学习的知识只能起到监控和编辑作用 ， 用以检查和修正习得系统的输出 ， 但不能转化为交际能力。”人们接收到足够的可以理解的语言输入就可以习得语言。所以 ， 人们通过大量的听和说的练习接触语言而获得说与写的能力。学习写作就像学习游泳 ，只懂得游泳的规则而不下水练习是永远不能学会游泳的。正如认为 ， 语言输出能够帮助学习者提高使用语言的流利程度 ， 使学习者意识到自己在使用语言存在的问题。因此 ， 在我们教学之中， 要设计多种语言输出活动 ， 包括说和写 ， 以此来促进学生语言输出能力的培养。

3.学习策略的培养

在学习内容的组织和安排上与自然法强调的遵循语言学习规律和重视语言材料输入的观点不谋而合。教师在写作教学中， 要重视语言材料的输入 ， 重视让学生学习、掌握和积累与某一任务或话题相关的词语和语篇材料 ， 使学生在感知大量语言材料的基础上获得语感 ， 为真实的运用语言的任务做好铺垫。新教材中也有许多写作任务的设计 ， 在完成这些任务的过程中可以培养学习者的学习策略。教师应该很好地认识并贯彻教材的编写意图 ， 有效地利用教材提供的各种语言材料和各项任务活动， 培养学生的学习策略。

4.坚持自由写作， 养成良好的写作习惯

仅凭写作课的教学是无法提高学生的写作技能的。只有学生自己把写作当成经常性的写作练习 ， 写作水平的提高才是一件立竿见影的事情。让每个学生有一个笔记本 ， 并且要求他们每周用英语在上面写些东西。学生可以随意写他们想写的任何事情， 即使是从其他书本或报刊杂志里看到好的段落抄写下来也是有好处的 ， 因为抄写的本身说明他们是认可作者的想法的。教师可以每周收集起全班同学四分之一的笔记本来阅读 ， 这样对学生一方面是一种学习上的督促 ， 另一方面可以挑选一些集中性的问题在课堂上进行讲解。通过定期上交， 教师批改 ， 积极写评语的交流方式 ， 探讨学生文章立意的新颖之处 ， 思想的深度， 结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。

三、结语

写作是通过语言进行思想感情交流的过程， 是一个循环复杂的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程。因此，提高写作能力不能一蹴而就 ， 要从基础抓起， 必须坚持从易到难，从少到多 ， 从课本到课外 ， 从慢到快的循序渐进的原则。在教学过程中采用各种方式和手段 ， 激发学生学习写作的兴趣和积极性， 培养学生的英语写作能力。

参考文献：

[1]武力宏.重视语言材料的输入注重学习策略的培养[J].田中小学外语教学， 2004年第08期.

[2]周雪.中学英语写作教学探索[J].田基拙教育外语教学研究，2003年第 10期.