体验 感知 呈现——设计基础课程教学改革初探

景建超　（广东职业技术学院　528041）

体验 感知 呈现——设计基础课程教学改革初探

景建超（广东职业技术学院528041）

文章以艺术设计专业《设计基础》课程教学中所取得的成果为例，培养学生体验、感知、呈现多元的形式语言思维，从而形成视觉思维的方法以及习惯；训练学生对形式语言敏锐的观察力、感受力和应变力，以此，通过分析、综合、提取、归纳以及表现手法等尝试进行形式表达；培养学生观察事物视角的独特性、敏锐性；最终培养求新求异的思维方式，开发思维潜能。

体验；感知；呈现；设计基础；形式语言

一、设计基础教学形式的反思

据了解中国现阶段设计教育设计基础训练主要是以构成的内容或方式进行的，并且已经持续了很长时间，经过各个时期的发展各自形成了完整的、程式化的教学方式。这样在对形式的理解上难免会枯燥乏味，缺乏创新。

“构成的原意，是指将基本元素以某种方式进行组合排列，形成特定的结构方式。”1在设计基础教学中将抽象元素构成为形式语言已经是基本的表现手段，也是学生进入专业学习之前的思维启发的基础课程。1919年的 包豪斯设计学院在格罗皮乌斯提出的“艺术与技术的统一”口号下，努力寻求和探索新的造型方法和理念，对点、线、面、体等 抽象艺术元素进行大量的研究，在抽象的形、色、质的造型方法上花了很大的力气，他们在教学当中的这种研究与创新为现代构成教学铺下了坚实的基础。后经由日本教育界分类为“三大构成”，并整理出一系列程式化练习沿用至今，这种练习方式脱离了包豪斯的抽象过程研究和对物象处理灵活性的理念，削弱了对形式的感悟，把创造过程变成一种机械化琐碎枯燥的手工制作，忽略了纯粹的形式。更为可悲的是在信息化的时代，学习者本身对此已完全失去兴趣从而演变为临摹抄袭；体现出构成课程教学内容普遍雷同、滞后，创造性变弱，削弱了体验、感知能力的发挥与创造力的培养。

二、设计基础教学改革初探

作为设计教学的基础课程，应着重于思维的培养，致力于改变学生已经形成的思维定式。以此为基础，让学生对已经被规定了的概念产生质疑，进行重新审视、判断，学会在复杂信息中如何体验、感知、呈现主观性的事物。

1.体验形式

体验即在实践中认识事物、亲身经历、体验生活，视觉观察也就成为体验的前提。训练学生如何在复杂的事物中观察有效信息，采用的观察方式是开放的、多元化的、实验性的，从多种视角观察同一事物或者多视角发现不同时间点的视觉现象，以形式美法则为指导提炼出某种形式语言，由生理性的视觉转化成形式化的视觉能力，在体验、观察、感知的过程中培养视觉能力，在体验多视角或特殊视角观察事物的过程中潜移默化的形成区别于常人的观察方式。同一事物在不同人的视觉里所呈现的形式是完全不同的，这正体现了视觉的复杂性和广泛性。体验观察的越多，所获取的视觉语言知识就越多。在寻找观察和体验对象应从以下几个方面进行：

观察者在选择观察对象方面：首先应学习理解关于形式的基本理论后，带有形式的眼光去选择所观察的对象，例如，点、线、面的概念要素以及点、线、面之间的构成关系去反复分析对象。把观察者习以为常视线范围内的对象略过，转向长期被观察者忽略掉的场景和对象，比如建筑物的内部构造，机械的内部结构，汽车倒车行车留下的车轮痕迹，通水管道排列轨迹等等，你会发现极具形式感的物象就在身边，却也常常都是被观察者忽略掉的形式美。

在局部方面：细节常常也是容易被观察者所忽视，事物的完整性是相对而言的，人的视觉观察范围也是有限的，平时所看到的整体相对于整个世界而言却是极其微小的一部分。因此，当观察者的视线从一个相对整体的对象，转向对其内部结构或者局部观察时，会发现焕然一新的视觉形式，如建筑局部的一些线条和块面、内部结构抽象构图的画面，又如机械内部构造的一些穿插，或是金属的质感等。当被观察对象改变了展现的部位，就会让人感觉到新鲜、刺激，新的形式就会可能呈现。

就观察角度方面来说：社会发展节奏加快，人的心理节奏也跟随其后，视觉角度也就变得走马观花，视觉呈现的对象也就变得常态化、大众化。当观察者有意识的去改变习惯性的观察角度时，同样的物象往往会呈现出意想不到的情景与形式，刺激观察者的视觉神经，吸引观察者兴趣，因此，会提起观察的欲望，深入体会。

作业形式：体验生活中的点、线、面。

①学生利用现代数码科技产品相机、手机、IPAD等，选择生活中的建筑、建筑细节、建筑内部结构、景观、植物、光影、电线杆及电线、大桥、楼梯及扶手、自行车、汽车、机械、等等和点、线、面一切有关系的生活中的事物进行多视角进行拍摄。（如图1、2）

②随机在教师手中选择现代建筑图像一幅供全班学生共用，图像要求有多样性的要素、丰富的形态空间变化，包括是建筑细节、内部结构、设施等等。（如图3）

在这些作业训练中学生从日常生活经常看到的对象中利用多视角或者特殊视角观察发现不同形式语言的能力，学习如何从这再平常不过的或者复杂的对象中判断各种形式语言的方法，注重体验多视角或特殊视角带来的视觉感受，将这种感受逐渐转化成自身独特的视觉方式。

训练体验观察事物形式美的敏锐性，提升学生对对象观察的兴趣，以及在体验中对对象分析、归纳、提取来获取对形式的深刻理解。

2.感知形式

感知即对形式语言的分析，在经过体验形式的作业拍摄后根据图像构成的特点以及个人视觉兴趣，对图形中的点、线、面的形式着重分析，训练对形式的全面感知，上升到理解的层面，充分认知形式的多样性规则。那么对形式的感知和理解上可以从以下几个层面分析：

“要素层面：形态、线条、体积、空间、光影、色彩、肌理等。

秩序层面：比例与尺度、对称与均衡、虚实与疏密、重复与渐变、节奏与韵律、对比与统一等。

抽象层面：康定斯基将艺术的构成分为形式与色彩两个方面，具体包括点、线、面、体、色彩等。

风格层面：如沃尔夫林分析了文艺复兴与巴洛克的艺术风格之后，以五对词组对它们的基本形式加以概括，即散点与线性、平面与纵深、线条与图绘、开放与闭合、单一与多样。”2

形式是一种单纯的视觉语言规则，并非只有“形式美法则”其形式多种多样，我们必须重新感知形式的多样性，灵活性。

作业形式：感知图像中的点、线、面。

①选择所拍摄的图像根据其构成特点及个人对里面所包含点、线、面的兴趣点进行分析、归纳、提取，向老师讲解个人对图像所包含形式语言的感知。

②在教师手中选择的图像对其进行个人在形式上的理解分析、归纳、提取，向老师讲解个人对图像所包含形式的感知。

通过此作业训练，在学习主动性上有了很大的提升，就作业的新颖性在一定程度上吸引了学生的关注。

在对形式的感知、认识、分析、归纳有了新的认知，学会运用筛选、归纳、解构、变体等手段对形式语言进行创新处理。体验、感知同一事物或不同事物不同观察方式、不同切入点的实验性训练，训练中力求体现个人的偏好与趣味，并享受形式产生的过程中给带来的乐趣。

3.呈现形式

呈现即表现的方法及手段，通过以上两个方面作业的体验和感知的训练，已经能够在复杂多样的事物中筛选形式语言，并进行分析、归纳、提取。那么呈现就是学生对提取的形式语言表现的技能训练，更深层次的把视觉体验升华成表达方式，使得体验、感知、分析、归纳、提取形式过程的完整性。

在呈现训练过程中要把握事物的性质、类型、作用的表现方法，同时也要注意风格、形式、媒介、技法的融合性；不同的表现手法呈现不同的情感，不同的材料有不同的反应，能够做到风格与技法、情景与材料、情感与形式在效果呈现上有思想、创意、和谐。呈现具体媒介和表现手法可以从以下多个方面入手：

可采用多种材料与媒介，例如：写生提炼、手绘、肌理、拼贴、拓印、敲印、雕刻、刮图、立体塑形等等。

表现和技法上，如抽象、变形、分解、移置、叠加、合并、装饰、平涂、肌理……

在表现形态和技巧上，如平面、立体、运动、虚拟、畸形、透视、打散、重构、异形、波动、错位、延伸、压缩等等。

以多种形式语言来表现，如仿生、意象、变体等。

在呈现解析上并非对照图片信息进行简单直白的再现，而是选择与舍弃，通过对物象的形态、特征及其所包含的形式语言信息之间的构成关系加以解析并诠释。

在对点、线、面的处理上，应以点、线、面的基本属性和表现的多样性来处理画面，如点、线、面都具有形状、情感；点、线、面的表现力有虚有实……

在归纳处理上适当做减法处理，概括其主要特征，表现手法上单纯化、几何化，点、线、面的处理上变化丰富，加强画面的节奏感和层次感。

重新构成画面的形式即把原有的形态重新排列组合形成新的构成关系，着重于局部放大处理或者按比例分割成模块排列组合等。

在表现手法和媒介上不受限制，发挥想象，运用材料的要统筹材料和形式统一性、材料表达的情感。

作业形式：呈现图像中点、线、面。

①选择已经分析、归纳、提取，向老师讲解个人对图像所包含形式语言的感知的图像，对其中的形式运用多种材料、手段进行表现，如手绘、拼贴、夸张、变形、抽象、肌理等方式呈现。（如图4、5）

②在教师手中选择的图像对其进行个人在形式上的理解分析、归纳、提取，向老师讲解个人对图像所包含形式的感知。对其中的形式运用分别采用多种材料、手段进行表现，如手绘、拼贴、夸张、变形、抽象、肌理等方式呈现。每位同学面对同一观察对象所呈现出效果的评判。（如图6、7）

通过表现手法的训练，可以看出在形式呈现上存在着无限的可能性，由于每个人的兴趣点的不同、观察事物的方式不同、擅长特性的不同，呈现出万花齐放的效果。

通过以上三个作业形式的系统训练，体验形式、感知形式、呈现形式使得设计基础课程结构设计得到综合的体现，教学中以体验、感知、呈现为引子抱着探索的态度来分析形式创意的重要性，强调观察形式方式的开放性，打破常规的局限性。同时也强调有趣味的游戏态度寻求合理的媒介和表现手法去表达形式，让课程内容能够充分调动学习者的兴趣，最终是课程具有概念性的创意形式。

三、结语

中国设计教育中设计基础教学是教学结构的重要组成部分，对于形式的训练通常以图案和“三大构成”的内容进行形式教学，课程形式枯燥、束缚；那么如何进行课程体系的改革成为设计教育界面临的难题，在国际化的背景下改革显得迫为重要；设计基础把对形式观察的方法分为体验、感知、呈现三个方面系统的训练，以一种全新的实验性课程形式来拓展学生创造性思维，在教学实践中教学方法也要不断地完善，教学内容也需要具有全球化意识。

注释：

1.邬烈炎著.《设计基础》.南京师范大学出版社，2012（5）：5.

2.邬烈炎著.《设计基础》.南京师范大学出版社，2012（5）：61.

[1]邬烈炎著.设计基础[M].南京师范大学出版社，2012年5月第1版.

[2]http：//baike.baidu.com/link?url=wOCtmUU3XZicGXxkCWfPv09k nNtNqS7RPbJBG1WeBEKs4xJWsHgOAHFignaTN27SfM2Lk3jXZUJUr dmOd6kLUfGyu-nfIZqhb4a8zpWrj23百度百科.

景建超（1983），男，汉族，南京艺术学院本科毕业，广东职业技术学院艺术设计系助教，从事家纺设计（染织设计）专业教学工作，优秀教师。