“生生互动”模式对背越式跳高技术学习焦虑影响干预研究①

余建平 卢晨曦 何利

（川北幼儿师范高等专科学校 四川广元 628017）

“生生互动”模式对背越式跳高技术学习焦虑影响干预研究①

余建平 卢晨曦 何利

（川北幼儿师范高等专科学校 四川广元 628017）

该文以背越式跳高技术教学，通过问卷调查法、文献研究法、心理测量法、实验法等方法，探析高职院校体育教育专业学生在“生生互动”教学模式的干预下对背越式跳高技术学习焦虑的影响。研究结果表明背越式跳高技术学习中的焦虑情绪在“生生互动”教学模的干预之下，能够被有效降低，提高学生自我效能感。但对技术学习的三个维度的影响不尽相同，影响较大的两个维度是交际焦虑和负评价焦虑，不会产生明显影响的是一般焦虑，对女生的影响高于男生，技术水平低者高于高者。

体育教育专业学生 技术学习焦虑 生生互动 干预

技术学习焦虑是指体育教育专业学生在田径技术学习中，对当前或预计要学习的运动技术的基本知识、运动技能的潜在威胁对自尊心产生担忧的心理倾向，是紧张与心理松弛失衡在田径技术学习中经常出现的一种心理过程。影响技术学习焦虑的主要因子通常有个体的自我认知、外界对个体的评价、个性特征、师生关系的和谐度以及学习内容的难易程度等。相关研究表明，适宜的焦虑水平有利于技术动作的理解和掌握，从而促进运动技术的学习；过高或过低的焦虑水平会导致学生对体育动作技术学习的紧张、学习成就动机减退、注意力分散等不良心理状态的出现，从而降低学习效果。实验研究已经证明，开展“生生互动”教学模式，通过合作学习法的有效引导，构建技术课堂教学的良好环境，培养学生的自信心能够有效地降低和控制学生在田径专业技能学习中的焦虑状态，促进学习效果的良性发展。该文以背越式跳高技术教学为例，通过实证研究，探究“生生互动”教学模式对体育教育专业学生对田径技能学习焦虑水平的影响机制和因子，旨在为田径专业课技术教学改革，提高教学质量、教学效果提供参考和开辟新的道路与视角。

1 研究对象与方法

1.1研究的对象

在该校2015级体育教育专业班中随机抽取两个自然班作为研究对象，其中一个班确定为实验班，对照组为另一个班，人数选择都为30人。对照组与实验组在年龄、身体基本素质、运动技术水平、技术学习的焦虑水平都无显著差异，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2研究的内容与方法

1.2.1研究的内容

选择背越式跳高中的“过杆技术”（6学时）作为主要的实验教学内容，动作技术学习内容主要包括：原地倒肩挺髋练习、原地起跳倒肩挺髋模仿练习、原地双脚起跳后做倒肩挺髋及甩腿练习。实验班采用“生生互动”的教学模式，即是：第一环节，教师讲解示范，授课教师根据跳跃技术的相关原理，结合体育教育专业学生的实际情况和田径技术教学的方法和理论，着重强调充分利用弧线助跑和起跳产生的旋转动力，使身体沿着纵轴旋转背对横杆，顺势做仰头、倒肩、挺髋和收腿动作，在杆上形成背弓姿势，学生及时根据教师的讲解示范进行模仿练习。第二环节是分组讨论，教师围绕该单元教学的重点，精心设计问题的讨论方向，要求学生交流动作学习的体验，并且要求学生对同伴进行客观、公正、正确的评价。第三环节是教师指导学生在讨论的基础上进行有效的练习，并找出具有代表性的学生进行评价、纠错、指导和交流所学动作的体验和感受。第四环节是教师组织学生对学习效果的有效性进行检测，在此基础之上对其技术练习效果给与正确的指导和评价，强化学生对过杆技术的掌握，形成动作技能的正迁移和有效巩固。进行传统教学的是对照班。

1.2.2研究的方法

(1)心理测量法：使用经我国学者修订的美国心理学专家D·斯皮尔伯格等人研制的STAI自我问卷量表。

(2)文献研究法：通过CNKI文献搜索，整理、借鉴有关焦虑控制与运动技术学习的相关文献，因此，富有生命力而又古老的研究手段是文献研究法。

(3)数理统计法：对调查、测量得到的数据运用SPSS16.0进行方差检验、因子分析和T检验。

1.3效应指标

（1）教学效果评价：由两位田径专业老师组成考评小组对学生掌握“过杆技术”动作的学习效果进行客观评价，评价指标包括过杆技术动作中：①是否有挺髋动作。②是否有正确的用力顺序。③是否倒肩、挺髋、收腿配合协调。（2）田技术学习焦虑量表的编制参考Horwitz研制的外语课堂学习焦虑量表（FLCAS）。各题项采用5级评分制，经过探索性和相容性分析证明该量表具有较高的信度与效度。分别在行课前20分钟与课后10分钟对实验组与对照组学生进行运动技术学习焦虑水平进行测量。

1.4数理统计处理

得到数据采用平均数±标准差（±SD）来表示，采用SPSS17.0进行对“生生”互动模式和过杆技术学习焦虑总分及三个维度（交际焦虑、互评焦虑、一般焦虑）的影响，并多重比较不同焦虑水平、不同性别、不同技术水平学生进行多重比较。

2 结果分析

2.1“生生互动”教学模式对背越式跳高过杆技术学习效果比较

由表1可以看出，对照组和实验组在学生过杆技术评定的成绩都有所提高，但实验组的成绩提高的幅度远远优于对照组。这说明“生生互动”教学模式的教学效果优于传统教学模式，分析内在的原因，可能是宽松、愉悦的学习环境在该教学模式中被构建了，降低学生在技术学习中的焦虑水平，使焦虑水平对学生成绩的影响向正的方向发展。与此同时，学生在相互探讨、互动、交流过程中加深对动作技术原理的理解和把握，提高了学生对身体局部肌肉的控制和感知能力。

2.2“生生互动”模式对田径技术学习焦虑水平的影响

由表2可以看出，课后实验组学生技术学习焦虑水平明显下降，差异有统计学意义（P＜0.05）对照组则无显著差异，差异无统计学意义（P＞0.05）。数据显示“生生互动”模式可以降低学生技术学习的焦虑化水平，结合该模式的教学效果对比分析，人们认为，适度的焦虑水平有利于学生运动技术结构和技能的掌握。心理学家班杜拉等人（Bandura，Ad—ams＆Beyer）经过研究发现，焦虑和自我效能感在某种程度上存在联系，自我效能感高者不受失败的影响，反而为成功起正相关作用；自我效能感低者，经常感到焦虑、沮丧和失望。因此，自我效能感和恐惧及焦虑成反比例关系，可见，自信心是产生焦虑的最根本原因。社会心理学家认为，个体多种需要的满足是由群体提供的。在“生生互动”教学模式中，学生更加容易从师生互动和生生互动中获取自身内在需要的满足，从同伴中获取的心理稳定和安全感要比从教师那里得到的多，从而形成了相互合作、相互帮助的良好课堂学习氛围，学生保持了良好的心理状态和健全的人格品质，并在互动交流中获得心理的满足。另外，“生生互动”教学模式充分利用了观察的有效作用，通过学生的角色扮演消除了技术学的畏惧心理，降低焦虑水平，这是“生生互动”教学模式降低学生技术学习的另一个原因。

2.3学生技术学习焦虑各维度的影响在“生生互动”教学模式干预下的比较

从表3的数据统计可以看出，“生生互动”教学模式对学生田径技术学习焦虑中的一般焦虑影响不大，差异无统计学意义（P＞0.05），影响较大的是交际焦虑和负评价焦虑，差异有统计学意义（P＜0.05）。分析其原因，一般焦虑对于一个人来讲，可出现在任何场合，是一种相对较为稳定的性格倾向，要想在短时间内改变是基本不可能的；而交际焦虑和负评价焦虑则与之不同，究其原因是因为本教学模式能将学生在技术学习中的心理倾向融合于教学活动之中，加强了生生交流与师生交流的合作，而不是倾向于教学活动的结果，这样更有利于动作技术细节和结构的把握，充分发挥学生潜力，在一定的程度上缓解了学生的交际焦虑。同时，由于教师和学生的技术水平差距较大，在教师对学生提出的教学要求过高的情况之下，就会提高学生的焦虑水平，而在学生互动的教学氛围中，即使有个别学生的技术比较出色，也是让学生在自己的最近发展区看到了可操作性的可能和希望，从而降低了对学生的负面评价的机会。因而，“生生互动”教学模式对学生学习田径技术负评价焦虑的降低起到显著的作用。

2.4“生生互动”模式授课前后对不同焦虑程度的学生得分影响干预

从表4可以看出，基于生生互动模式，对学生的田径技术学习焦虑干预较大的是高焦虑学生，差异有统计学意义（P＜0.01），对中等焦虑状态学生的影响干预相对弱一些，差异有统计学意义（P＜0.05），对低焦虑学生的影响干预不明显，差异无统计学意义（P＞0.05）。分析其内在的原因，笔者认为高焦虑学生主要是在专业技能学习中成就动机感较强，惧怕学不好田径技术、技能，而中等焦虑的学生主要是惧怕负面评价和教师指责；而“生生互动”教学模式能让技术水平较为接近的学生进行合作交流，这就为其构建了一种相对安全的心理环境，焦虑水平自然就会降低；低焦虑水平的学生，躲避或者受到教师指责、批评的机率较小，更多的是较好地掌握技术动作而获得教师的表扬和同伴的认同，因此在“生生互动”模式的干预下，影响较小的是低焦虑水平学生。

2.5授课前后技术学习焦虑水平影响干预在不同性别学生中的表现

从表5数据分析可以看出，“生生互动”模式对男性学生的焦虑水平影响不大，差异无统计学意义(P＞0.05），技术学习焦虑水平显著的是女性学生，分析其原因基于女学生对于男生而言，性格较为内向、怕事胆小、身体和心理素质都较男生差；技能水平差，承受失败的能力弱，惧怕在做空中动作时身体受伤，因而在技能学习过程中容易出现高焦虑状态，实验证明“生生互动”模式能有效地缓解她们的心理冲突，降低她们的技术学习焦虑水平。

2.6“生生互动”模式对不同技术水平学生技能学习焦虑水平影响干预

从表6的数据分析可以得出，“生生互动”模式对不同水平学生运动技术学习焦虑水平均有影响和干预，但出现显著差异的是技术水平较高者，对技术水平一般和较差者无显著差异。究其原因，可能跟学习效果有关，学习效果与学习焦虑水平成负相关。

表5　“生生互动”模式对不同性别学生技术学习焦虑水平影响干预（±SD）

表6　“生生互动”模式对不同技术水平学生技能学习焦虑水平影响干预（±SD）

3 研究结论

(1)“生生互动”模式能够有效地降低高职院校体育教育专业学生田径技能学习焦虑水平，影响干预效果显著的是高焦虑水平学生。

(2)“生生互动”模式对技术学习焦虑水平的影响干预三个维度各不相同，影响干预显著的是交际焦虑和负评价焦虑，对一般焦虑的影响干预不显著。

(3)“生生互动”模式对不同性别的学生影响干预各不相同，男性大于女性学生，技术水平高者大于技术水平低者。

(4)在教学效果无影响的情况之下，“生生互动”模式可以显著地降低动作技术学习焦虑水平，在田径专业课技术教学中值得应用和推广，进而提高教学技术和水平。

4 教学建议与对策

(1)教师在田径技术教学过程中，在实施“生生互动”教学模式的同时应该积极开展学生间合作学习与探讨，营造和谐学习环境，改善人际关系。

(2)重视田径运动主要项目运动技术原理的理论教学，使学生在牢固掌握理论的基础上进行技术教学，有利于学生对技术动作结构和原理的把握，增强其自信心和自我效能感，自我认识水平提高了。

(3)端正学生的学习态度，积极探索田径技术教学的评价新体系，注重过程评价，使其对学生的学习效果评价更加客观公证。

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＂Mutual Interaction "Pattern on the Intervention of the Fosbury Flop Technique Anxiety

Yu Jianping Lu Chenxi He Li
（Chuan north kid teacher Fan Gao etc.junior college，Guangyuan Sichuan，628017,China）

In this paper,Fosbury Flop Teaching,by questionnaire,literature study,psychological measurement,laboratory and other methods of"life and interaction"Teaching Model for Physical Education Students in Vocational Colleges Fosbury Flop technological learning anxiety control and influence.The results show that"life and interactive"teaching model can effectively reduce student anxiety in Fosbury Flop learning,improve their self-efficacy.But the impact on the three dimensions of technological learning vary,affecting the larger of the two dimensions of communicative anxiety and negative evaluation anxiety,no significant impact is general anxiety,the impact on girls than boys,low level of technology It was higher than the higher.

Physical Education Majors;Technology leaming anxiety;Interactionbetween students and students;Intervene

G823.1

A

2095-2813(2016)05(b)-0130-04

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.14.130

①余建平(1979，11，15—)，男，汉，四川广元人，研究生，职称：讲师，研究方向：体育人文社会学。