浅谈农村小学低段学生数学交流能力的培养

黄娟

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）08-0213-01

《数学课程标准》要求学生“在与他人交流过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。”学生的数学交流能力直接影响着学习活动的开展和效果。在数学教学中，我们应怎样培养学生的数学交流能力，让数学交流成为学生学习的重要载体呢？在近两年的教学实践中，笔者从以下几方面进行了一些尝试，让孩子们在数学交流这块肥沃的土地上生根、发芽、茁壮成长。

1 营造和谐氛围，让学生愿意交流

赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，就能发挥高度有效的作用。”在课堂上，教师在学生讲的过程中要面带微笑，耐心倾听，并适时用“说得好！”“不用急，慢慢说”等语言进行鼓励，对学生的表现给予及时、恰当的评价；让学生以小老师的身份站在讲台上向同学解释、说明；鼓励学生发表与教师不同的意见和观点，提出与课本不同的看法等等。教师要信任学生，鼓励学生参与交往，师生间建立一种平等的、合作的伙伴关系，让学生逐步养成敢于在课堂上大胆地发表自己的见解与看法。

2 树立倾听意识，让学生静态参与

克鲁普斯卡娅说过：“教师的任务就是教学生学会看、学会听。”只有教会学生倾听，他们才会交流。因而，我们应从低年级起就开始注意培养学生倾听，对别人以及别人的成果产生发自内心的尊重。学生发言时，老师要用亲切的眼神、和蔼的态度、欣赏的眼光，专注地倾听其发言，以身作则，要求其余学生仔细倾听，若有不同意见，可以争辩或补充，对于讲得好的学生要给予鼓励表扬。在学生回答问题后，老师可追问 “对于他的见解你还有什么补充吗？”“听了他的观点，你是怎么认为的？”……让学生明确积极参与学习并不是非发言不可，倾听别人发言同样也是积极参与。当孩子们认真倾听，用心思考，回答或提出各种问题时，用真诚的话语鼓励他们，用赞许的目光注视他们，摸摸他们的小手或轻轻拍拍他们的头，让学生不仅品尝到成功的喜悦，而且学会倾听，带着互相欣赏的心情，专注地倾听他人的发言，逐渐养成良好的倾听习惯，并在倾听他人的过程中感受交流的乐趣。

3 把握交流时机，让学生主动交流

在学习活动中，交流起到了触及人们思维活动的作用。在设计、安排和组织教学过程的每一个环节时，我們都应有意识地为学生提供交流展示自己的机会，让孩子们自己去探索、研究和交流其中的知识。

3.1 提供充足时间，启迪深层思索

我们要给孩子们一定程度的自由活动的时间和空间，让他们经过独立思考、共同讨论后再进行交流。相信学生有能力支配自己的自由时间，让学生充分利用这份自由的时间和空间，根据自己的实际情况思考、讨论问题，或向老师、同学提出一些问题。要舍得给学生准备的是时间，创设多种方式让学生充分展示自己的思维过程，交流前可以学生自己先试着说一说，也可以同座位进行交流，或者在学习小组内进行交流，最后孩子们就会有足够的胆量在全班发表自己的观点。同时这个过程也是一个交流的过程，提供了一个自由的交流机会。

3.2 设计有效问题，激活多向探讨

在课堂教学中我们应为学生设计有价值的数学问题，提供交流的素材，把握好问题的时机和方式，学生通过讨论、交流，根据自己的体验，用自己的思维方式建构对新知识的理解，通过不断提问——反馈——反思——概括获得对问题的真正理解，促使学生主动参与交流；同时让学生在交流思维的过程和结果中发展数学思考能力。

3.3 安排互动形式，实现动态整合

在课堂交流中我们要时时安排教师和学生个体、学生集体间的交流；学生个体与学生个体之间的交流、学生个体与学生集体间的交流；学生和文本之间的交流，通过阅读不断获取问题的信息。

4 巧妙训练交流，让学生善于交流

教师不仅要给学生搭好交流的舞台，更要进行有效的指导，让学生能够有序的、有方法、有策略的进行交流。

4.1 培养数学思维，促成周密显现

思维能力是一切能力的核心。思维的形成过程，即研究某一个具体的数学问题时，提取相关信息（知识、方法等）并将其进行有序地有机组合，最终形成解题思路的过程。

4.2 提炼数学语言，促进严谨交流

数学交流的载体是数学语言，因此发展学生的数学语言是提高学生交流能力的根本。如：运用参考关键词帮助学生交流：我们认为……我们推断……我们还想了解的是……我们对××问题还有争议，请大家帮助我们解决……补充阐述时的参考关键词：我对刚才﹡﹡同学的发言还有补充……我还有一个问题，为什么……我不同意这个小组的意见，我认为……我想给刚才的小组发言提个建议……巧训学生交流技能，增强学生交流能力。

4.3 撰写数学日记，训练语言表达能力

生活中存在着大量有价值的数学现象。指导学生运用数学知识写日记，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活中的数学问题，再与同伴交流起来就会更生动，更严谨。如：（1）写购物过程与感受。如蔡晟欣同学写道：今天，我和妈妈、哥哥一起去“旺鑫超市”，我们到了，买了一包蛋黄派6元2角，一包面包5元8角，一包薯片4元9角，一把拖把9元2角。妈妈还没有付钱的时候，就问我要付多少钱？我认真思考后，终于算出是26元1角。妈妈表扬了我。（2）写玩中的数学体验。 如陈虹羽同学是这样写的：今天我和爸爸、叔叔一起去钓鱼，我在河边看着他们两个人钓鱼，我一边看一边数，爸爸钓了4条鱼，叔叔钓了6条鱼，我算了一下，原来叔叔比爸爸多了2条。所以我对爸爸说要加油了。（3）写课堂交流。一堂课后，把自己与老师、同学的交流记下来等等。“数学日记”是一种较好地表达“数学信息”的媒介，学生之间可以通过互相阅读、相互讨论甚至质疑争辩“数学日记”中表达的内容，实现知识的举一反三，融会贯通。

小学阶段的数学交流能力培养是一项促进小学生有效学习数学的重要方法。作为一线的农村数学教师在教学中应该重视学生的数学交流能力，在学生的主观意识中播下数学交流的种子，搭建学生交流的平台，并根据每个学生的实际情况训练他们的交流技能，使他们成为具备良好数学素养的人。