初中地理教学两大原则体系及应用策略初探

陈昊

摘 要：本文以初中地理教学原则深化研究为突破口，主要从新课程推进要求初中地理教学原则更新，完善初中地理教学原则拟定依据，丰富初中地理教学原则体系，分析初中地理教学原则运用实践等方面进行了探讨。

关键词：地理新课程 初中地理 地理教学原则 应用策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）08-0151-01

1 人地关系为主原则

1.1 人地关系为主原则的内涵

地理学科十分重视人地关系的研究，并从空间角度的视角来论释人地关系。人地关系为主原则是根据科学性和思想性统一的一般教学原则，以体现人地关系这一地理科学的基础理论而提出的地理新课程背景下，学生主要学习地理基础知识，包括地理环境和人地关系的整体和其中各个要素，讨论地理事物分布一般规律及地理原理，如：地球和地图、陆地和海洋、天气与气候、居民与聚落。在7年级下和8年级阶段，学生主要学习区域地理，通过学习世界地理、中国地理、乡土地理某一特定区域内，研究各地理要素和人类活动相互作用的特定模式。两类知识的关系是：地理基础知识是在区域地理研究的基础上概括出来的一般规律性知识，而这种知识又成为理解区域事实和区域特征的理论基础但两者都是围绕人类活动与地理环境来展开的。所以，人地关系是地理学习的核心，地理教学中也必须遵守人地关系为主原则。

1.2 人地关系为主原则的应用策略

通过从地理知识内容角度分析人地关系内涵，认为科学的人地观念不是靠死记硬背可以形成的。教师应该选取贴近生活的感性材料，既有利于提供学习情境，又能让学生感知地理环境的存在、变化与对人类的影响，让学生站在主人翁的角度去尝试解决人地关系的矛盾。本文将重点从教学目标设计思路和内容整合两个方面谈如何贯彻人地关系为主原则。教学目标是比教学目的更下位的概念，是教学目的的具体化。教学目标是具体每节课的教学目标。地理课堂教學设计，是应用系统科学的观点和方法，按照地理教学目标和学生的特点合理地选择和设计地理教学手段，并在系统中有机地组合，地理课程教学目标的确定对教师选择组织材料、掌握教学内容的深度和广度、采用教学方法、安排教学过程、培养学生智能和进行思想品德教育等均具有指导意义，可以说，初中地理课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学目标确定是否恰当。本论文重点探讨根据人地关系为主原则启示教学设计的第一环节—教学目标的设计。人地关系理念作为地理科学核心思想和初中地理教学内容的中心课题，显然是初中地理教学课堂教学目的重点应该考虑的因素之一。所以，结合教学目的和学生认知情况等方面因素，人地关系为主原则作为指导教学设计中教学目标确立是合情合理的。论文前面部分已经提及地理新课程教学目的，即义务教育地理课程目标在知识技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观三个方面具体要求。初中学生认知情况正处于抽象思维和概括思维能力共同发展的关键时期，但同小学阶段相比，初中学生的思维过程需要直观形象和经验的支持，抽象逻辑思维已占相对优势，属于经验型逻辑思维。初中学生的思维独立性与批判性有了明显发展，但看问题有时比较片面、偏激，辩证思维有待发展。例如教学八年级下册第八章第一节黄土高原水土流失问题时，这部分内容对人地关系内容体现得较为深刻，而且大部分初二学生在生活中对黄土高原地貌也有一定认知，可以根据所给定的一系列教学材料、问题、目标和学习资源做出复杂的程序计划。因此，结合学生特点将地理教学目标的设计具体化

2 常用地理图像原则

2.1 常用地理图像原则内涵

地理学与地图是不可分割的，没有地图就没有地理学。因为地理事物分布在一定空间里使地理科学具有空间性和区域性的突出特点，所以地理教学必须经常运用地图等各种图像。常用地理图像原则不仅是文表图相结合规律的必然结果，也是直观性一般教学原则在地理教学中的运用，是地理认识活动和地理实践活动不可缺少的手段而提出的。地理图像是地理教材的一种表现形式，又是不可缺少地理教学用具。地图在学校地理教学中具有特殊的重要地位。地图能够帮助学生感知地理环境中复杂地理事物、地理现象及地理景观的演变过程，从而揭示地理规律，使学生的感性认识上升为理性知识；地图也是学生认知活动和地理实践活动中不可缺少的手段。所以，常用地理图像原则指导教学体现地理教学特色，对培养学生地理技能以及观察能力、想象能力、思维能力、记忆能力都具有重要作用。

2.2 常用地理图像原则应用策略

通过从地理技能角度分析常用地理图像原则，探讨初中地理课的教学特殊性和教学规律，肯定运用地图是地理课堂特色这一认识。教师应该结合学生地理学习特点，深刻领悟常用地理图像原则，利用多媒体技术将地理图像合理、科学地体现在教学过程中，以彰显地理课程本色。本文将重点从教学媒体选用和情境创设两个方面谈如何贯彻常用地理图像原则。常用地理图像原则指导教学媒体选用信息技术为人们提供了学习的手段和方式，这对新课程教育提出又一次挑战。教学媒体按照不同的分类标准，分类情况也不尽相同。本文以教学媒体作用于人体感官效果进行分类，同时根据常用地理图像原则，考虑不同教学内容和目的来选择地理教学媒体。以第八章第一节中东为例，通过前期学习的亚洲地区，学生己积累和拥有一定的自主学习地理的经验，同时中东又是当今世界一大热点地区，影视资料或文字材料都可以引起学生的注意力，但是初中学生对影视资料更敏感，所以选择海湾战争影视资料引入，学生可以从多角度猜测战争原因。又例如，讲解八年级下第五章第二节北方地区和南方地区时，利用丰富多彩的幻灯片可以创造情境，引出南方、北方差距之大的问题；而讲述学生难以理解的地理规律、原理以及不易描述的地理特点时，如南方、北方气温、降水情况时，最好采用地图等直观性教具引导学生自己分析归纳。常用地理图像原则指导创设教学情境是是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容，有目的地创设的教学环境。创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。可见，教学情境的创设在教学中是非常重要的。

参考文献：

[1] 方相成.主体性教学原则新探[J].兰州学刊.

[2] 祁国新.地理教学应贯穿直观性教学原则[J].青海教育.