关注人文 聚焦目标 提高语文阅读课堂教学的有效性

于志强

教学目标解决的是“为什么教”，教学内容解决的是“教什么”，而教学方法、策略解决的是“怎么教”。符合逻辑的应该是“为什么教”和“教什么”决定着“怎么教”，但是在实际的教学中有些教师在备课时往往首先想到的是如何安排教学环节，运用何种教学策略和方法，对于教学目标和教学内容这一决定课堂教学效益的基础和根本关注不够，研究不够。有研究者指出，语文阅读教学存在着“年段特点不显、课时目标不明、文体要求不清”的现象，表现为高、低年教学一个样，第一课时和第二课时教学一个样，不同文体的教学方式一个样，这显然不利于语文课程目标的有效达成，不利于提高阅读教学的有效性。阅读教学教学目标设定的笼统、含糊、抽象、空泛已是一种常态。教学目标的无指向性是造成阅读教学“放胖”“随意”“低效”的重要原因。具体表现：主体错位，导致教学目标弱化；千篇一律，导致教学目标泛化；含糊笼统，致使教学目标虚化；人为割裂，使得教学目标散化。

在针对全市不同层次、不同区域的1 865名小学语文教师的抽样调查问卷中，有以下3个问题：

从统计数据可以看出，有72.33%的教师认为“确定每课教学目标和具体教学内容的根据”是“教师教学用书（教参）”，而认为是“语文课程标准”“课文的文本特点”和“本班学生的语文学习水平”的分别占65.47%、41.34%和53.57%。这说明：多数教师在确定教学目标和教学内容时依赖教参；教师对于课文的文本特点和学生的学情关注不够。

从对以上两个统计图数据的分析，我们可以发现教师认为在教学目标和教学内容的确定方面存在着教学目标不能很好体现文本特点、教学目标不够具体和教学内容过多过杂的问题。

本次市级语文阅读课堂教学展示活动的具体研究内容为“阅读教学课时教学目标的有效确定”，就是旨在解决阅读课堂教学目标笼统、不具体、不集中、缺乏可操作性的问题。以下，主要从25节阅读课堂教学展示课教学目标确定与呈现的角度，结合具体数据和课例进行一些分析。

一、关于“育人为本”的体现

语文课程工具性与人文性统一的课程基本特点，决定了语文课程在“育人”方面重要而独特的作用。本次展示活动的总主题“育人为本”在阅读课堂教学中都有不同程度的落实和体现。

值得肯定的是以下几点。

1.选文涉及的人文性主题比较广泛。例如：做人的品格：《桃林那间小木屋》——信任，《真情的回报》——诚实，《为学》——立志，《杨子荣打虎》《跳水》——勇敢机智；美好的情感：《母鸡》——母爱，《去年的树》——珍视友情，《流泪的托尔斯泰》——悲悯，《那只松鼠》——尊重生命，《世界上最美的是什么》——友爱。

2.人文性教学目标的设定比较合宜。

从以上统计数据可以看出，绝大多数教师都能根据课标、文本、学情、学段等来确定比较恰当、具体的人文性教学目标，这也为阅读教学过程中的“育人”打下了基础。

在本次展示课中，仍然有个别教师确定的人文性目标不够准确和具体；在课堂教学实施过程中也有个别课存在着忽视学生的心理认知特点和语文的学科特点，将落实育人为本的目标简单理解为表决心和向课文中的人物学习某种好品质等，这需要引起我们的注意。建议语文教师在阅读课堂教学中落实人文性目标时把握住这样几个原则：结合语言文字、注重创设情境、强化熏陶感染、力求润物无声。

二、关于“教学目标”的确定与表述

以上统计数据表明，绝大多数教师在确定本节课的课时教学目标时基本做到了表述具体、可操作。其中哈尔滨市香安小学曲文娜老师执教的《威尼斯的小艇》确定的教学目标是以下几点。

1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，理清文章结构，感受小艇的特点、作用和船夫高超的驾驶技术。

2.能圈画出显示船夫驾驶技术高超的关键词，并通过朗读表现船夫高超的驾驶技术。

3.运用内容式批注的方法摘选典型人物及其相关活动的关键词并填写表格，发现小艇与威尼斯的密切关系；通过仿写式批注进一步感受威尼斯独特的风情特点。

4.学习作者把人物活动和景物特点、风情结合起来描写的方法并尝试运用。

这一教学目标的表述就很具体，便于操作。就其中阅读方法（批注）的学习与运用又很好地体现了3个层次：

内容式批注——指向“理解”（写了什么）；

写法式批注——指向“写法”（如何写的）；

仿写式批注——指向“运用”（学习写）。

与此同时，也有几份教学设计，在教学目标的确定和表述上存在问题。例如，一位教师确定的教学目标是：

1.通过读文，理解课文内容，让学生感受人与人之间的美好真情。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

显然，这样的教学目标过于笼统了，缺乏可操作性。

尽管我们一再强调教学目标的行为主体应该是学生，而非教师，尽管关于教学目标表述的科学规范要求在专业引领活动的讲座中进行了比较详细的介绍，教师到网上也可以很容易查到相关的资料，但是从统计数据可以看出，仍然有相当比例的教学设计在表述教学目标时存在不够科学规范的问题。我认为，在教学目标的表述中，行为主体是学生还是教师，绝不仅仅是谁是主语的语法问题，在这背后往往暗含着教学理念、教学思想的问题，希望引起各位教师的重视。

虽然单单从一节阅读课教学目标的数量的多少并不能反映出一节阅读课效益的高低，但是根据我们对一些优秀语文教师阅读课堂教学的研究，一节阅读课确定教学目标数量的基本原则应该是尽量少一些、集中一些，从数量来看，大体上以不超过4个为宜。一节课40分钟，如果确定的教学目标过多，用于每个教学目标的时间一定不够充分，势必会造成想面面俱到，而实际效果却是水过地皮湿。

从以上教学目标中关于“内容理解”和“语言文字运用”的表述对比统计和教学目标目标中“语言文字运用”训练内容统计这两个统计数据看，各位教师比较重视语言文字运用的训练，而且语言文字运用训练的内容也比较全面，这是值得肯定的。

有研究者指出，长久以来，我们的阅读教学重分析、重理解、重人文内涵的挖掘，却唯独缺少语言文字的积累和运用。这样教学造成的结果是学生语言文字运用能力的低下，表现为说话和写作能力的低下——内容空洞，言之无物，言之无序，语病多多，词不达意，言不成文。而且，这是普遍现象。阅读教学效率低效的主要原因就是着力方向搞错了——重分析、重理解，轻积累、轻运用，忽视了语用训练。要改变阅读教学“高耗低效”的困境，我们必须转变教学观念，语文教师心中应时刻有语用训练的意识，并以此指导我们的阅读课堂教学，以落实“课标”的要求，培养和提高学生的语言文字运用能力。

确定科学、规范、具体、集中、可操作的阅读课堂教学的教学目标及选择相应的教学内容，只是有效阅读课堂教学的前提和基础。如何根据教学目标和教学内容实施有效的阅读课堂教学，即阅读课堂教学的教学方法、教学策略、教学模式和阅读课堂教学中各种灵活有效的语用训练方法等，都是需要我们今后进行认真研究的课题。

编辑/赵卓然