小学英语听力环境的构建

蒋琴

英语作为一门外来语言，学生进入小学三年级后才开始学习。对于这门新奇的学科，他们既好奇又为难。好奇的是，这种语言确实很有趣；为难的是，他们没有语言交流环境，学过的知识很容易遗忘。家长不太重视孩子的英语学习，平时也不会积极地督促孩子学习，种种原因使得英语成为农村孩子学习道路上的一大障碍。作为一名英语教师，笔者对这个问题进行了不断的思考：嗷嗷待哺的娃娃学说话，每个孩子都是在听了千万遍“妈妈”的发音后才叫出“妈妈”的。在这一过程中，他们的耳朵不断地“听”，即接受外界信息的输入，然后把这一输入变成自己的有声语言。笔者认为，学英语也是一样，一定要抓好学生“听”这一环节，努力提高他们的听力水平。以下笔者将结合自己的教学经验，谈谈如何创设小学英语的听力环境，借“听”来提升英语学习效果。

一、发挥家长的督促作用

家长是与小学生接触最多、相处时间最长的人，在学生的学习过程中发挥着潜移默化的作用。农村学生家长的文化水平普遍不高，很多家长面对英语教师安排的指导任务都会不好意思地说：“老师，你让我们教，我们也不会教呀！”因此，笔者在召开家长见面会时从来不会说让他们回家辅导孩子学习英语的话，而是告诉他们要及时督促孩子学习英语，督促孩子尽量多听英语。

为了让家长知道自身在孩子学习英语过程中的作用，笔者和家长一起研究英语课本，帮助他们认识英语这门课程，并告诉他们相应的要求，即孩子的学习目标，这一目标也是教师、家长、孩子三者共同的目标。家长要及时督促孩子听录音磁带。很多家长根本不懂英语，自然不能辅导孩子学习，此时磁带就成了学生在家里学习英语的唯一“老师”。能否发挥磁带的作用直接影响到孩子学习英语的效果。笔者班上的学生在家每天听半小时录音，家长督促并签字，写明孩子是否听足了时间。三年级是英语学习的起步阶段，笔者要求家长陪同孩子一起听，在听的过程中，注意让孩子眼睛看着书本，口中重复着听到的内容，不要整篇模仿，而是一句一句跟读，从而达到眼看、耳听、口说、脑记。

二、指导学生听的方法

学好英语的关键还是学生自己。当学生刚开始学习英语时，不知道如何使用磁带，这会影响到接下来的听力训练。此时，教师要从方法上予以指导。在预习一篇课文前先通读一遍，把没有学过的单词标注出来，在听的过程中重点听。听老师讲英语时，要特别注意老师的口型变化，不要急于模仿；在听磁带时，要学会根据已学知识进行预测，如辅音字母D、T、K、P等的发音，做到听前有准备。

英语教师要不断强调“听”在学生学习英语过程中的重要性，通过一些反复听磁带学好英语的故事来激发学生“听”的热情，尤其是那些身边真实发生的故事更能激励学生。笔者最喜欢跟学生这样说：“It just like music.”告诉学生听英语就如同听音乐一样使人陶醉：“I like it very much.”同时告诉学生“听”是一个潜移默化的过程，不能急于求成，要有耐心。当学生真正认识到“听”的重要性时，习惯就会慢慢养成。

三、给予学生积极的情感体验

课堂是学生练习听力的主要场所，也是培养学生听英语习惯的主阵地，更是学生展示自己听英语成果的舞台。在课堂教学中，教师应细心观察每一名学生，及时为学生搭建听的平台。听的质量和学生的情感体验有很大关系，教师要善于观察，当学生出现紧张、焦虑、压抑或信心不足时，思维就会变得迟钝，此时听的效果普遍不理想，教师要注意及时调整。在课堂进行听力训练时，还应注意难易适中，由简入难，循序渐进，从而帮助学生消除不利情感因素的影响，树立信心，最终让学生爱上“听英语”。

我们常说“跳一跳摘果子”，英语听力训练更是这样，教师要让学生有积极的情感体验，这样才能让学生爱上英语。学生能在课堂上听懂教师的授课是跨出成功的第一步，为了实现这一目标，教师要尽量使用小学生可以听懂的简单日常交际用语和课堂用语。随着学生英语水平的逐渐提升，教师可以尝试让学生进行英语对话，以培养学生的语感。为了提升学生的听力，教师还可以创新听力训练的方式，如“听与看相结合”“听与动作相结合”“听与说相结合”等。Listen and do，听简单的动词短语，并做出相应的动作； Listen and answer，听对话或短文，看图或句子回答有关问题； Listen and draw，用图来表述听力材料的内容；Lisrten and repeat，听句子，然后让学生进行一词不漏的重述，以此训练学生听的准确性，培养学生正确的语音语调。积极的情感体验为学生的听力训练注入了活力，促使学生积极学习英语。

总之，听力训练是提升学生英语水平的重要步骤。在教师精心设计的三维立体环境里，学生不断接收到英语的刺激，语感就会逐渐形成，口语表达能力逐渐得到不断提升。