课本剧，语文课堂的一朵奇葩

朱雅婷

随着新课改进程的快速发展，课堂教学也更加重视对学生实践能力的培养。新《课程标准》明确规定，在语文教学中要注重对学生实践能力的培养，让学生养成参加实践活动的习惯。课本剧编演活动应运而生，在编演课本剧的过程中，教师和学生通过合作对文本内容进行创造性解读，将课文和课外读物改编成适合表演的小型话剧等形式，让学生在二次创作文本的过程中，收获更深刻的体验，这样的活动充分调动了学生的积极性，激活了学生的思维，让学生真正参与到课堂活动中去，师生共同构建高效语文课堂。

一、协同编写，品味细节

要注意编演课本剧不是一个人的事情，而是师生之间协同合作的结果。因此，在编写过程中我们应该小组通力合作，对文本的细节内容仔细地品味琢磨，体会其中的精妙之处，进行创造性解读，编撰出优秀的课本剧剧本，从而实现对文本的深入解读。

如在教学《司马迁发愤写<史记>》这篇课文时，学生被司马迁的精神深深震撼了，对文章感触很深，在这样的基础上，教师让学生自由结成小组，创作课本剧，从而实现深入解读文本的目标。在组织和协调下，小组成员协同合作，分工明确，有的负责查找资料，有的负责组织语言，还有的负责进行文本校对。大家各司其职，对文本内容的解读更加深入，取得了很好的成绩，尤其是小组抓住文本中的细节描写仔细推敲的过程，让大家收获良多。例如在写“生死独白”这场戏时，大家经过仔细分析，认识到这时司马迁的心理一定有激烈的斗争，于是在撰写时这样处理：首先写到司马迁受完宫刑回到牢房，注意到一定是被“拖回”牢房，他万念俱灰，甚至想一死了之，但是想到父子两代的夙愿未能完成，因此才重新坚定信念。这样的细节将司马迁的内心变化生动地展示出来，研究得非常透彻。

在这个教学实例中，教师组织学生以小组合作的形式进行课本剧编写，为演出的成功奠定了基础。在编撰课本剧的过程中，学生需要回归文本内容仔细琢磨，推敲文本的细节，完善自己的创作，在与文本对话的过程中，深刻感受文本的思想，这样才写出了令人情动的剧本，同时也提高了学生的合作意识。

二、整体参与，配合默契

编演课本剧的过程，实际上就是对文本进行创造性阅读的过程。这样创作加入了个性化的解读，更有利于激发学生的兴趣，提高学生自主学习的积极性。在教学过程中，教师需要注意的是在这样的过程中，应要求每一个学生在表演中都承担角色，在互相配合的过程中，让学生养成合作的习惯和意识。

如《半截蜡烛》一课，向我们讲述的是二战期间的故事。经过教师和学生的共同讨论探究，学生对文本故事很感兴趣，这时教师要求学生自己编演课本剧，同时明确提出在各个小组之间进行比赛，看哪个小组编演得最好，这样，学生的积极性更高了。于是大家纷纷精心准备，积极参加表演。小组成员有的扮演伯诺德夫人，有的扮演哥哥，还有的扮演小女孩，其他成员担任德国军官和士兵，做到小组成员人人参与表演。在表演中，大家互相配合，将伯诺德夫人一家临危不惧、沉着冷静的表现表演得十分到位，剧情更是波澜起伏，扣人心弦，表演效果非常好。

在这次的课本剧表演中，教师调动了小组每个成员的积极性，让每个学生都参与演出，获得自己的深刻体会。整个表演过程气氛热烈，大家热情高涨，主动性得到了极大发挥，真正成为了课堂活动的主人。同时，在编演过程中，学生对文本的解读也更加深入，实现了深度阅读的目的。

三、多元评价，学会倾听

有活动就会有评价，适度的评价是对学生的引导，更是激励，能够有效提高学生的学习能力，保证了课堂教学的质量。在编演课本剧的过程中，教师要注重引导学生对课本剧的表演进行多样有效的评价，让学生学会倾听他人的意见且完善自己的认知，这样学生才能够进步，收获更多的知识。

如在教学《嫦娥奔月》这篇课文时，学生很早就对这个故事有所了解，学习兴趣很高。在这样的基础上，教师要求学生深度阅读文本，并且进行课本剧的编撰和表演。表演完成之后，教师让学生互评，提出自己的建议。有的学生就指出这样的问题：“智斗逢蒙”一段戏，对文本中重点词语“周旋”表现得不够，应该设计嫦娥假装不知情的情节，利用喝茶或者聊天等方式拖延时间。这样的评价十分中肯，有利于学生的提高。

教师在指导学生编演课本剧的时候，可以引导学生多元化评价，同时也要注意引导学生学会倾听他人的意见，完善自己的作品，从而实现学生综合能力的提高。

总而言之，在教学过程中激发学生学习语文的兴趣至关重要。而课本剧编演这种活动形式因为符合学生的兴趣爱好，能更好地激发学生深度解读文本的热情，同时课本剧编演提倡的学生自主参与合作学习，有利于学生自主阅读和表达能力的提高，让整个语文课堂呈现出别样的精彩。