LWTTDA体验式教学模式改革

李林功， 蔡卫明，丁 晓

（浙江大学宁波理工学院， 浙江 宁波 453001）

[文章编号]1671-802X（2016）04-0063-02

LWTTDA体验式教学模式改革

李林功， 蔡卫明，丁 晓

（浙江大学宁波理工学院， 浙江 宁波 453001）

为提高应用型本科教育教学质量，落实因材施教的教学原则，根据学生品质特点，探索体验式教学模式改革。体验式教学模式是通过听（listen）、看（watch）、试（Try）、想（Think）、做（Do）、用（Apply）等教学过程，引导学生入手，辅导学生动手，指导学生上手，从而培养提高学生的应用实践能力。教学实践表明，体验式教学模式可以有效提高学生的学习兴趣，降低学习难度，71%的学生对体验式教学模式表示满意。可见，体验式教学模式是适合应用型本科学生特点的、满足应用型本科学生需求的、能够提高教学效果的教学模式。

应用型本科；因材施教；体验式教学；应用实践

随着我国高等教育改革的持续进行,人们对应用型本科教育的认识越来越全面、探索越来越深入。厦门大学高等教育发展研究中心史秋衡教授在“应用型本科教育的基本特征”[1]中指出:依据应用型本科教育的科学内涵及专业人才培养模式的要素分析,应用型本科教育的基本特征主要体现为:定“性”在行业,定“向”在应用,定“格”在复合,定“点”在实践。可见,应用型本科教育的实质是培养学生的应用实践能力。但中国工程院“创新人才”项目组在“走向创新——创新型工程科技人才培养研究”一文中指出:我国工程教育中工程性缺失和实践环节薄弱问题长期未能解决[2]。这又表明,中国的应用型本科教育仍然没有解决好应用实践教学问题。因此,探索研究应用型本科院校的应用实践教育教学改革,既是我国应用型本科教育的现实需求,也是未来发展的长远需求。

一、LWTTDA体验式教学模式

应用型本科学生普遍具有:意志力差异大、学习习惯差异大、专业基础差异大、学习兴趣差异大、追求目标差异大等特点。因此,我们始终认为应用型本科教育的首要任务是认真落实因材施教的教学原则[3]。经过多年的持续探索,我们发现,对于应用型本科学生,有效的教学方法应该是:引导学生入手,辅导学生动手,指导学生上手。为此,我们探索采用LWTTDA体验式教学模式:听（listen）:听老师讲课；看（watch）:看老师秀例题、秀仿真；试（Try）:试着做例题（修改、丰富）；想（Think）:想规律、想方法,做总结；做（Do）:做习题,做实验；用（Apply）:用所学知识解决实际问题,即应用设计。

LWTTDA体验式教学模式遵循循序渐进的教学思路,由浅入深,逐步引导学生进入学习状态,帮助学生解决学习过程中遇到的问题,克服畏难情绪,使所有学生都能比较容易地参与到教学过程。其次,让学生,自己体验,自己动手,落实“翻转课堂”的教学理念[4]。第三,开放的教学内容,适合所有学生的实际需求；优秀学生可以多做,实现超越；普通学生可以按照自己的特点,选择培养专业特长,实现个性化发展；学习困难的学生可以完成课程的基本要求,顺利毕业；真正落实了因材施教的教学原则。实践证明,这种模式适合应用型本科学生的特点。

二、LWTTDA体验式教学模式实施过程

LWTTDA体验式教学模式,是一个教与学的互动过程,任何一门课程,都可以应用,只需要做好以下工作:

1.梳理知识点。一门课程有若干章节,每一章都有若干知识点。教师要仔细梳理知识点,并以知识点为教学重点开展教学活动。

2.选择应用实例。选择一个能够呈现知识点的应用实例,让学生能够通过实例,容易理解知识点,应用知识的。

3.开发实例仿真。将应用实例仿真出来,使应用实例有声有色有滋味,激发学生的学习兴趣。同时,也要设计应用实例的扩展内容,为学生进一步学习留有空间。

4.知识点的归纳总结。引导学生反思、归纳所学知识,得出一些结论、方法,以便学生记忆、应用。

5.设计习题。根据一个或多个知识点及应用实例,设计习题,让学生能够根据所学知识和例题,顺利完成习题,提高所学知识的应用能力。习题设计,应遵循实用、有趣、开放的原则,适合所有学生实际需求。

6.创新考核方法。考核的目的是检验学生对所学知识的掌握程度和应用能力,形式可以多种多样,但以学生的应用设计成果为主。

LWTTDA体验式教学模式强调结合学生特点和课程特点,让学生先听、再试、然后做,让学生在体验中学习,有效克服应用型本科学生意志力薄弱的缺点。使学生容易入手、可以动手、能够上手。LWTTDA体验式教学模式,从讲授开始、演示过度、思考深入、到应用提高,教学环节不断转换,教学过程以学生主动参与为主,有效克服了应用型本科学生学习兴趣差异大产生的影响,有效提高了教学效果。

三、LWTTDA体验式教学模式教学实施效果调查

为了检验LWTTDA体验式教学模式的教学效果,我们对本校电子信息工程专业2013级一个班级（38人）的“传感器技术及应用”课程进行调查。上课方式:传统教学模式与LWTTDA体验式教学模式交替进行,一部分内容用传统教学方式上课,一部分内容用LWTTDA体验式教学模式上课,然后让学生进行比较评价。经过一个学期的体验,课程调查结果如表1。

表1 不同教学模式比较

四、LWTTDA体验式教学模式教学效果调查数据分析

从调查结果可以看出,有73%的同学认为体验式教学模式可以提高学习兴趣,58%的同学认为体验式教学模式可以降低学习难度,63%的学生认为体验式教学模式可以获得更多知识,55%的学生认为体验式教学模式可以提高学习效率,71%的学生对体验式教学模式表示满意。可见,体验式教学模式在上述五个方面比传统教学模式有较大优势,是适合应用型本科学生特点的、满足应用型本科学生需求的、能够提高教学效果的教学模式。但也有同学反映,体验式教学模式在培养学生的独立学习能力方面不如传统教学模式好,这也是我们需要继续努力探索的问题。

[1]史秋衡，王爱萍.应用型本科教育的基本特征[J].教育发展研究，2008，（21）:34-37.

[2]中国工程院＂创新人才＂项目组.走向创新——创新型工程科技人才培养研究[J].高等工程教育研究，2010,（1）:1-19.

[3]梁秋英,孙刚成.孔子因材施教的理论基础及启示[J].教育研究,2009，（11）:87-90.

[4]G.J.Kim,E.E.Patrick,etc.Perspective on Flipping Circuits I[J].IEEE Transactions on Education.2014，（3）:188-192.

（责任编辑：卓 如）

G642.4

A

2016-06-10

李林功(1960-),男,河南陕县人,副教授。研究方向:高等教育研究。E-mail:lilingong@nit.net.cn.

资金项目:浙江大学宁波理工学院教学研究与改革资助项目(NITJY-201515)