贾浩华：《我和祖父的花园》教学纪实

教学内容：

小学教科版语文六年级下册。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感悟园子的精神意义。

3.感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其作品的愿望。

教学重、难点：

感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感悟园子的精神意义。

教学过程

一、导入新课，整体感知

师：同学们，这节课我们继续学习《我和祖父的花园》。（板书课题，师强调“祖”字偏旁与“花”字的笔顺。）齐读课题。

师：同学们已经预习课文了，谁能说一下，通过预习你都知道了哪些信息？

生：我知道了这篇课文的作者是萧红。

师：大家对萧红有哪些了解？

生：我知道她是一位著名的作家，我们以前学过她的文章《火烧云》。

师：你说的都对，我们一起来看她的简介。（屏幕出示。）默读简介，时间30秒，看谁能把内容背下来。（生默读记忆，并汇报。）

师：谁还能说一下预习后得到哪些信息？

生：我通过预习知道了这篇课文选自小说《呼兰河传》。

师：你很会学习！同学们，在学习时就应这样，要关注文章的出处。

师：（屏幕出示“序”。）同学们，《呼兰河传》这本书的序是著名作家茅盾写的，他在序中这样写到：一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。下面我们就走入课文中，品一品这诗、这画、这歌谣。

师：请同学们自由朗读课文，边读边想这篇课文的主要内容是什么。

生：这篇课文主要写了“我”跟随祖父在园子里“劳动”和自由玩耍的场景。

师：概括得很完整。

二、品读课文，感悟自由

（一）感悟花园中景物的自由

师：这到底是个怎样的园子？请大家默读课文，看一看课文的哪一段对花园的描写很长，并且有点看似啰嗦。

生：我认为是第15自然段。

师：你来读一下这一自然段。

师：自由读这一自然段，边读边想这一自然段是围绕哪句话来写的，用笔画出来。

生：一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么；要怎么样，就怎么样，都是自由的。

师：（屏幕出示。）请同学看一看这句话主要表达什么意思。

生：园子里的事物都是自由的。（板书：自由。）

师：谁来读一下这句话，体会一下这句话的含义？

生：一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么；要怎么样，就怎么样，都是自由的。（生边读，教师边引导学生注意重点字词的重读。）

师：像他这样，我们一齐来读这句话。

生：一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么；要怎么样，就怎么样，都是自由的。

师：看一看在这里哪些事物都活了，都是自由的？

生：有花，有小鸟，还有小虫子。

师：具体说一说是如何写的，写得怎么样。

生：花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。这一部分写得像诗一样，读起来很上口。

师：刚才她读句子的时候脸上露出了微笑，真好，读文章就应这样：心中有花，才能读出花的美丽；心中有鸟，才能读出鸟的快乐，这样才能体会诗一样语言背后的画面。

师：（屏幕出示句子。）自由读，边读边体会，你眼前出现了怎样的画面？

生：我看到了花在盛开，小鸟在自由地飞。

师：带着你的理解读这3句话。

生：花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。（教师指导学生读准“似”的音。）

师：谁还想谈自己看到的画面？

生：我在读的时候，眼前出现的画面是：园子里开着各色的花，小鸟在花丛中飞来飞去，小虫子也在花的叶子上自由自在地玩耍着。

师：这样的画面可以用一个词来概括——

生：鸟语花香。

师：那就把你眼前的画面读出来吧。

（生有情感地读句。）

师：谢谢你，其实你告诉了我们一种读文的方法，边读边联想。下面老师来读，大家闭眼听，想象一下此刻的画面。

（师读文，生闭眼想象。）

师：请同学们带着你刚才闭眼看到的画面，我们合作来读这句话。

（师生合作读句子，男女生合作读句子。）

师：难怪茅盾会说这是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画。在诗一样语言的背后，展现的是一个生机勃勃的画面。我们把这3句与中心句放在一起来读。（出示句子。）

师：请同桌互相合作再读这一部分，来体会景物的自由。

（同桌合作自由练读。）

师：同学们能不能根据提示把这一段背下来呢？（出示背诵提示。）

（生背诵。）

师：那花园中除了花、鸟、虫是自由的，还有谁也是自由的？（出示后部分内容。）

生：还写了倭瓜、黄瓜、玉米这3个事物也是自由的。

师：自由读这部分，看一看作者是如何具体地写它们的自由的，在表达上你发现有什么特点没有？

生：作者在写的时候，用了“愿意……就……”的句式来写。

师：请同桌合作来读这部分内容，体会一下这样写有什么好处。

（自由合作读。）

生：作者连用“愿意……就……”的句式来写，更能表现出这些事物都是自由的。

师：齐读这部分内容，感受一下景物的自由。

（生齐读。）

师：那花园中只有文中的这几种事物是自由的吗？还有哪些呢？请大家想象一下，也试着用这样的句式来写一写花园中别的事物的自由。

（屏幕出示，学生写话。）

师：我们先齐读第一句话，然后大家分别来读自己写的句子。

生：一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么；要怎么样，就怎么样，都是自由的。

生：西瓜愿意结几个瓜就结几个瓜，愿意长多大就长多大，要是一朵花也不开，一个瓜也不结，也没有人管它。

生：小猫愿意到睡大觉就睡大觉，愿意到花丛中玩就到花丛中玩，就是爬上树，窜上房也没有人管。

生：蝴蝶愿意飞就飞，愿意落就落，愿意飞向天空就飞向天空，愿意落到花瓣上就落到花瓣上，没有人也不会有人管它。

师：说到写蝴蝶，那作者是如何写得呢，我们一起来读。

生：蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。

师：这就是作者笔下的花园，完整地读一读这一自然段。想一想这是一个怎样的花园？（屏幕出示。）

生：这是一个自由的花园。

生：这是一个五彩缤纷的花园。

生：这是一个自由的、快乐的花园。

生：这是一个带给人美好回忆的花园。

生：这是一个美丽的、让人向往的花园。

生：这是一个无拘无束、让人无限遐想的花园。

师：带着你们的理解，齐读这一自然段。

（配乐读。）

师：为什么在萧红的眼中这些景物都是自由的呢？

生：因为在这个花园中，萧红很快乐，她是自由的。

师：是呀，正是因为在这里萧红是自由的，所以在她眼中的一切也都是自由的，正所谓“一切景语皆情语”。作者正是通过这些景物的描写来抒发自己内心的感受，这就是“借物抒情”。

（二）感悟“我”的自由

师：在这美丽、快乐、自由的花园中，“我”又做了什么呢？

生：作者在帮祖父栽花、拔草、种菜、铲地、浇菜。

师：这部分的表达也很特别，我们来看。（出示课件。）

祖父戴一个大草帽，我戴一个小草帽。

祖父栽花，我就栽花。

祖父拔草，我就拔草。

祖父铲地，我也铲地。

祖父浇菜，我也浇菜。

师：我们来体会一下这种表达方式。（师生合作读。）

师：祖父戴一个大草帽。

生：我戴一个小草帽。

师：祖父栽花。

生：我就栽花。

师：祖父拔草。

生：我就拔草。

师：祖父铲地。

生：我也铲地。

师：祖父浇菜

生：我也浇菜。

师：那这样看来，祖父做什么，我也做什么，其实她就是祖父的？

生：跟屁虫。

生：影子。

师：既然我是祖父的影子，那我们就再来合作读一次，根据老师的节奏与内容的变化，你们也要相应变化。

师：祖父戴一个大草帽。

生：我戴一个小草帽。

师：祖父栽花。（语速变慢。）

生：我就栽花。（语速变慢。）

师：祖父拔草。（语速变快。）

生：我就拔草。（语速变快。）

…………

师：小萧红是真在劳动吗？

生：不是。

师：那她是在做什么？

生：她其实是在玩呢。

师：请大家静下心来读读课文的4～13自然段，看一看我是如何“劳动”的。（出示品读助手。）

品读助手：1.圈画出作者在“劳动”的词、句，仔细读一读。2.从这些词、句中你品味出了什么？在书上批注。3.把你的感受与同学们交流、分享，用朗读展示。

师：我们来交流一下，谁先来说一说？

生：我画的是作者帮祖父“下种”的这句话，从“瞎闹”与“踢飞”这两个词能看出作者当时虽然“劳动”的效果不太好，但很认真。

师：那作者的这一“踢”，踢出的是什么？

生：踢出的是童年的快乐。

师：那请你读出她的快乐来。

生：当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有的菜种不但没被土盖上，反而被踢飞了。

生：我画的是作者铲地的这部分内容，从“乱钩”这个词我感受到作者不是在“劳动”，分明是在玩。

师：那这一“钩”，钩出的是什么？

生：这一钩，钩出的是作者的童年的无拘无束。

师：读这一部分，读出你的理解来。

生：其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱钩一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草。往往把韭菜当作野草一起地割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

生：我画的是作者浇菜这部分，从作者的动作与语言中我能看出作者很调皮。祖父在浇菜，她却在扬水玩，分明是在捣乱。

师：那作者的这一“扬”，扬出的是什么？

生：扬出的是快乐。

师：那这一“喊”，喊出的是什么？

生：作者喊出的是童年的快乐与自由。

师：我们一齐读这一部分，来感受一下这份快乐与自由。

生：玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇，奇怪的就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了，下雨了。”

师：是呀，这里扬出的是童年的快乐，喊出的是童年的自由。课文学到这儿，你这时感受到一个什么样的萧红？

生：一个快乐的小萧红。

生：一个淘气的小萧红。

生：一个可爱的小萧红。

生：一个自由自在的小萧红。

师：（出示句子。）在这花园中，动物是自由的，植物是自由的，小萧红也是自由的，一切都活了——（引读。）

生：一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么；要怎么样， 就怎么样，都是自由的。

三、拓展延伸，升华情感

师：同学们，那么是谁给“我”，给这花园里的景物带来了自由呢？

生：是祖父带来的自由。

师：我在胡闹时，祖父的表现是什么？

生：笑。

生：祖父一直在看着我笑。

师：从祖父的笑声中，你感受到了这是一位怎样的祖父？

生：这是一位和蔼可亲的祖父。

生：这是一位慈祥的祖父。

生：这是一位爱我，并且有宽容心的祖父。

师：看课题，这花园还仅仅是一个快乐、自由的花园吗？它更应是一个什么样的花园？

生：这不仅是一个快乐、自由的花园，这更是一个充满爱的花园。（板书：爱。）

师：（音乐启，师深情讲述。）同学们，其实萧红的童年是痛苦的，很小时母亲就去世了，父亲不爱她，继母不爱她，祖母也不爱她，唯一爱她的就是祖父。长大后，萧红的人生更是悲惨，她仅仅活了31年，最后在香港病逝。在这31年的岁月中，她大部分的时间是在漂泊与流离。在身患重病的时候，她开始回忆童年的生活，写出了《呼兰河传》这篇小说。她在原著当中写到：祖父、花园、我，三样是一样也不可缺少的。（屏幕出示。）

祖父、花园、我，三样是一样也不可缺少的。

——选自《呼兰河传》

师：孩子们，从这篇课文中，我们能够感受到这儿就是她心中自由的花园、爱的花园。等你们真正了解了她的人生之后，你就能从字里行间感受到她在怀念呼兰河这座小城，怀念给她带来快乐童年的花园，怀念花园中的一切，难舍花园当中的景，难舍花园当中的人，最难舍心中的那份情。

师：（屏幕出示。）这是《呼兰河传》中的尾声，我们一起轻声地用心来读。

呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父……

从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。

那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。

小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……

他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却……

（配乐轻读。）

师：读完尾声，有同学可能会说，这节课大部分的时间，我们沉浸在萧红童年的快乐中，但此时，内心却有一丝淡淡的忧伤。同学们，不用介意，这就是真实的人生。

师：（出示“序”。）等到你们长大以后，或者是等你用心地去读《呼兰河传》的时候，你一定会理解：为什么说它就是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。下课。

（作者单位：牡丹江市江南实验学校）