形成性评价反馈循环模式在英语写作教学中的应用研究

李忻洳

（山东管理学院 人文学院，山东 济南 250357）

形成性评价反馈循环模式在英语写作教学中的应用研究

李忻洳

（山东管理学院 人文学院，山东 济南 250357）

形成性评价作为一种新型的评价手段，在外语教学中应用日益广泛。形成性评价反馈循环模式是形成性评价的最新发展，把它应用于英语写作教学中可能会产生较好的教学效果。本文采用教学实验与问卷调查、课堂观察、访谈相结合的方式，发现形成性评价反馈循环模式能显著提高学生的写作成就，而且学生能更好地使用写作策略，学习态度也变得更为积极。

形成性评价；英语写作；写作策略；学习态度

一、引言

形成性评价（formative assessment）与我们熟悉的终结性评价（summative assessment）相比，是一种新式的测评手段。教师在学生的学习过程中，采取多种形式，多次对学生的学习情况进行测试，了解他们在不同阶段对所教内容的掌握情况。形成性评价对教师和学生来说都有双赢作用。一方面，它可以帮助教师了解学生哪些方面有困难，便于教师提供及时的针对性帮助；另一方面，它可以让学生了解自己哪些地方掌握得好，哪些地方掌握得不好，并针对弱项加强学习。形成性评价虽然有明显的优势，但因为教师在教学中要多次设计测试，费时费力，在外语课程中应用并不广泛。

随着人们对形成性评价研究的深入，王学锋(2011)在借鉴融合国内外相关理论和实证研究的基础上，提出了形成性评价反馈循环模式，将形成性评价看作一个内部和外部评价反馈相结合的循环过程，并阐述了将其应用于英语写作教学的基本原则和可能采取的教学措施。[1]但是形成性评价反馈循环模式的具体应用效果如何，它对学生的写作成绩、写作策略和学习态度有什么具体影响？目前这方面的教学实验还很少，值得大力研究。

二、研究背景

（一）形成性评价在写作教学中的运用

在国际上，形成性评价在教育和课程设置方面的研究与运用早在20世纪60年代就开始了。研究大多集中于形成性评价与二（外）语学习各项技能的关系、二（外）语课堂中的形成性评价、二（外）语课题中同伴之间互评、形成性评价和二（外）语各分项成绩的关系等。其主要思想有：形成性评价引出的信息用来调节教与学，形成性评价包括教师和同伴及学生本人的共同反馈。

近年来，国内有不少学者把形成性评价运用到英语写作中，既涉及大学，也涉及中学。这些论文可以分为理论探讨和实证研究两类。如，刘安喜、尚磊(2009）进行了理论性探讨。[2]这些论文主要是在简单介绍形成性评价的基础上，讨论在英语写作中实施形成性评价的基本原则和具体方法。

在以上理论探讨的基础上，有人采用教学实验与访谈、问卷调查等方式进行了实证研究，以检验形成性评价的效果。例如，贺玉（2012）用形成性评价方法进行了一学期的大学英语写作课教学，发现这种新式的评测方法能使学生在写作中变得更加积极，能使他们更加主动自觉地去进行英语写作。[3]夏卫华（2013）将行动研究与高中作文课紧密结合起来，探索如何提高高中生英语写作能力的方法与步骤。[4]夏天琼（2014）通过定量和定性研究相结合的方法，发现形成性评价能提高大学生的自我效能感和写作成绩。[5]刘竹婷（2016）通过为期一学期的写作实验，对实验班采取形成性评价方式，结果表明实验班的成绩提高幅度优于控制班，证明形成性评价对大学生英语作文水平的提高有一定的积极作用。[6]

（二）形成性评价反馈循环模式

以Butler & Winne (1995)的反馈和自主学习模式[7]为基础，王学锋（2011）提出了形成性评价反馈循环模式（如图1所示）[8]，包括内部和外部评价反馈两部分，环环相扣，循环进行。

图1 形成性评价反馈循环模式

从图1可以看出，形成性评价反馈循环模式包括四大部分：教师设置学习任务、外部反馈和内部反馈、个人表现，其中外部反馈和内部反馈包括若干具体步骤。从这个模式的运作机制来看，首先是教师设置学习任务。学生接受教师的任务后，会根据本人的知识、技能、信念、动机等具体情况，制定适合自己的目标，采取相应的策略，以便达到最优效果。在这个过程中，学生会对自己的所思所想、所作所为进行自我监控，并做出自我评价。内部反馈的结果就是学生本人对教师所布置任务的完成情况，即学生的个人表现。接下来，教师会采取教师评价、同学评价以及师生共评等多种形式对学生的个人表现进行外部反馈。外部反馈的结果又为下一步教师布置新的任务提供参考。

形成性评价反馈循环模式提出后，王学锋带领的国家社科基金项目团队在做相关的实证研究。例如，王学锋（2016）在动态系统理论框架下，对六名受试在英语写作知识和元认知策略能力方面进行形成性评价内部反馈的自我监控能力的培训，并对培训前后受试英语写作在思想与表达、语言运用能力及写作规范方面的动态发展情况进行对比。她的结果证明了形成性评价循环模式在提高学生英语写作水平、认知策略，以及培养学生良好学习习惯等方面的积极作用。[9]但该研究受试人数少，其结果的信度受到影响。为了检验该模式的有效性，应该进行更大样本的教学实验。本研究想在这方面做出一点贡献。

三、研究设计

本研究采用定量和定性方法相结合的设计，定量方法指的是教学实验，定性方法包括问卷调查和访谈。

（一）研究问题

1.将形成性评价反馈循环模式应用到英语写作教学中，教学效果是否比常规教学方法好？

2.形成性评价反馈循环模式对学生的英语写作策略和学习态度有什么影响？

（二）受试

受试为山东管理学院商务英语专业大学二年级两个班，各44名学生。他们第二学期有英语写作课，共36学时。为了了解两个班的英语水平是否相当，用T检验①对他们学期综合英语课程的期末考试成绩进行了分析，发现两个班没有显著差异（t=1.526, p>.05）。笔者随机把一班作为实验组，二班作为控制组。实验组采用英语写作教学形成性评价反馈循环模式理念进行教学，控制组采用常规英语写作教学方法教学。

（三）数据收集与分析

实验组的写作教学按照形成性评价反馈循环模式安排。作文题目出自英语专四考试的历年考题和模拟试题。写作教学主要包括以下步骤：（1）写前交流：在学生写作之前，教师和学生进行交流，明确内部反馈的内容及方法；（2）学生写出并监控一稿写作过程；（3）教师外部反馈学生提出的问题；（4）学生反思并记录教师反馈并写出二稿；（5）教师反馈学生的意见和二稿。具体的评价项目、评价内容和评价方式见表1。

表1 英语写作学习过程中内部反馈和外部反馈

授课结束后，对实验组和控制组进行写作考试，另外对实验组进行了问卷调查和访谈。写作考试的满分为 15 分，分别由两个班的英语写作课任课教师评分，依据是专业英语四级考试作文评分标准。

在期末对实验班对照表的写作策略进行了问卷调查。所使用的问卷参考胡艳、唐雄英（2009）的“商

务英语专业本科生英语写作策略调查问卷”[10]和Petric & Czarl（2003）设计的英语写作策略调查问卷[11]修改而成。问卷是一个五级量表，由四部分组成：（1）英语写作前使用的策略 （计划策略 ）；（2）英语写作中使用的策略（写作策略）；（3）复查时采用的策略（修改策略）；（4）其他的学习英语写作的策略（学习策略）。

此外，还从实验班中随机抽取了五位同学进行访谈。访谈的主要内容是他们对形成性评价活动的看法与态度。

四、结果与讨论

（一）形成性评价反馈循环模式的教学效果

笔者对期末作文考试成绩进行了T检验，发现采用形成性评价反馈循环模式的实验组的成绩显著高于采用常规写作教学方法的控制组（MD=3.2,t=2.320, p<.05），这说明形成性评价的确对学生的英语写作成绩有促进作用。这一结果与刘竹婷（2016）[12]、夏天琼（2014）[13]、Birjandi & Tamjid（2012）[14]的结果是一致的。

（二）形成性评价反馈循环模式对英语写作策略和学习态度的影响

形成性评价还促进了实验组学生对学习策略的掌握和运用，同时使他们的学习态度更加积极主动。就学习策略而言，实验组学生在总体写作策略、计划策略、写作策略、修复策略、学习策略上比控制组学生使用得多，这一结果与胡艳、唐雄英（2009）[15]的结果一致。这说明，形成性评价循环反馈模式的实施能够帮助学生较快地掌握英语写作策略，并能在写作中具体运用。

在实验班五位同学的访谈中，大多数学生表示喜欢将形成性评价应用于英语写作教学中的教学方法。90%的学生表示，教师个评使他们与教师有更多交流的机会，能向教师反映他们的想法和建议，教师也有机会对他们进行个性化的指导；同伴互评使大家互相交流，取长补短，别人出现的问题自己要尽量避免，别人的长处自己要努力学习。例如，学生A在访谈中说道：“以前老师改作文很笼统，有一个分数或者等级，最多就是标出几个错误，写来写去，提高不大……这两学年通过自己分析研究、同伴互评，特别是老师详细的评价，我真正意识到了自己的不足，也知道如何提高，现在特别喜欢英语作文。”我们的这个研究发现与周红等（2011）一致，他们也发现把形成性评价应用于过程写作教学不仅可以有效地提高学生的写作水平，同时可培养学生对写作的兴趣、责任感和合作学习精神。[16]

五、结语

本研究通过教学实验、问卷调查和访谈，比较了形成性评价反馈循环模式与传统教学方法在英语写作教学方面的效果差别。结果发现前者不仅可以提高英语写作成绩，还能帮助学习较快地掌握并运用英语写作策略，而且学生的学习态度也更为积极。结合前人相关研究成果，可以比较肯定地说，形成性循环反馈模式是一种较好的教学方法，可以在英语写作教学中大力推广。在此基础上，也可以探索将这种评价方法用于阅读、听力等技能的教学。

需要指出的是，本研究具有一定局限性，如受试只来自一所学校，教学实验的时间只有一学期等。这些都在一定程度上影响了本研究的可推广性。

注释：

①T检验是一种常用的推断统计方法，用来比较两组的平均数是否有显著差异。当计算出来的t值大于临界值且p＜.05时，说明两组的平均数有显著差异；当计算出来的t值小于临界值且p＞.05时，说明两组的平均数没有显著差异。

[1][8]王学锋.形成性评价反馈循环模式与英语写作教学评价原则及措施[J].解放军外国语学院学报,2011,(1):52-55.

[2]刘安喜,尚磊.运用形成性评价促进大学英语写作教学[J].新乡教育学院学报，2009,(2):101-102.

[3]贺玉.形成性评价在英语写作课程中的应用[J].长江大学学报，2012,(6):101-102.

[4]夏卫华.在英语写作教学中运用形成性评价的行动研究[J].基础英语教育,2013,(5):36-41.

[5][13]夏天琼.形成性评价对大学英语写作自我效能感和写作成绩的影响研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版), 2014,(4):77-79.

[6][12]刘竹婷.系统论视角下形成性评价方法对提高大学生英语写作水平的效果研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2016,(5):51-54.

[7]Butler,D.L.& Winne,P.H.Feedback and self-regulated learning:A theoretical synthesis [J].Review of Educational Research,1995,65:245-281.

[9]王学锋.形成性评价对大学生英语写作水平的动态影响研究[J].解放军外国语学院学报，2016,(4):102-110.

[10][15]胡艳,唐雄英.形成性评价对非英语专业大学生英语写作策略的影响[J].江西教育学院学报（社会科学版）,2009,(1):43-46.

[11]Petric,B.& Czarl,B.Validating a writing strategy questionnaire[J].System,2003,(31):187-215.

[14]Birjandi,P.& Tamjid,N.H.The role of self-peer and teacher assessment in promoting Iranian EFL learners’writing performance[J].Assessment & Evaluation in Higher Education,2012,(37):513-533．

[16]周红等.形成性评价应用于大学英语过程写作的实证研究[J].嘉兴学院学报，2011,(2):112-118.

（责任编辑：王友才）

本文系山东管理学院2015年校级教研项目“形成性评价在英语写作教学中的应用研究”（JY2015-18)、“商务英语写作教学模式探究”（JY2015-20)的阶段性研究成果。

H319

A

2095—7416(2016)05—0129—03

2016-09-30

李忻洳（1981-），女，山东威海人，英语翻译硕士，山东管理学院人文学院副教授。