《大学计算机基础》教学现状分析与改革探索

王 新，王 娟，高 娟，徐月美

（中国矿业大学计算机科学与技术学院，徐州 221116）

《大学计算机基础》教学现状分析与改革探索

王 新，王 娟，高 娟，徐月美

（中国矿业大学计算机科学与技术学院，徐州 221116）

针对中国矿业大学2013年至2015年的新生入校计算机水平现状进行统计，总结我国高中信息技术课程培养现状，指出《大学计算机基础》课程在高等学校开设的必要性；分析目前《大学计算机基础》教学中存在的两大主要问题；提出三点关于《大学计算机基础》课程改革的思路与方法。

大学计算机基础；教学改革

0 引言

《大学计算机基础》课程主要面向高等学校非计算机专业学生开设，是培养信息时代大学生综合素质和创新能力不可或缺的重要环节，是培养复合型创新人才的重要组成部分[1]。但是，随着计算机和网络的日益普及，国内大部分中学已经开设信息技术相关的课程，国内个别高等学校逐渐对《大学计算机基础》学时进行压缩，甚至个别高校取消《大学计算机基础》课程。大学新生的计算机水平到底如何？笔者对中国矿业大学2013年至2015年每年入校的大学计算机分级考试成绩做了统计分析。

1 高等学校新生计算机水平现状分析

中国矿业大学是教育部直属的全国重点大学，近三年面向全国31个省份招生，高考录取分数远高于各省的本科一批录取分数线，因此能够代表我国大部分省市的高中阶段学生的计算机整体水平。笔者对2013年至2015年中国矿业大学理工类大学生计算机分级考试成绩进行了统计，结果如表1所示。2013年至2015年，熟练掌握计算机基本知识，能够达到免修《大学计算机基础》课程的学生只有2人；初步掌握计算机基础知识的学生占总人数的5.28%(40-59分)；简单了解计算机基础知识的学生占总人数的87.94%(20-39分)；不熟悉计算机基本知识的学生占总人数的6.84% (20分以下)。

表1 中国矿业大学理工类大学生计算机分级考试成绩统计表

为了查看我国各个省份学生的计算机水平是否存在差异，笔者对2015级理工类大学计算机分级成绩高于30分的学生生源进行了初步统计，高于30分的学生主要来自浙江、江苏、山东、山西四省，占学生总数的59.40%。同时，笔者对低于20分的学生生源同样进行了统计，其中41.50%来自新疆、青海、云南、贵州。

通过对中国矿业大学2012至2015大学生入校的计算机分级考试成绩的统计分析，笔者得出两点结论。第一，随着2003年《普通高中技术课程标准(实验)》的颁布，信息技术课程在高中阶段作为独立学科的课程

地位也随之确立，目前全国大多数普通高中都已设立了独立的信息技术课程[2]，高中阶段的学生已经初步具备一定的信息技术知识；第二，我国当前的高中信息技术课程各个省份之间存在一定的差异。钱薇旭[3]等研究指出，我国各个省份的高考科目的不同，形成对信息技术课程的重视程度不同。很多省份信息技术课程就是其紧张备战高考之余的“休闲娱乐课程”，高中阶段的信息技术课程的学习远未及理想的状态。面对信息爆炸时代，计算机技术水平的日益更新，大学生作为国家的人才储备力量，具备的计算机处理能力需要在大学阶段进一步加强与深化。因此，在我国高等学校开设《大学计算机基础》课程势在必行。

2 《大学计算机基础》教学存在的主要问题

2.1 《大学计算机基础》分层教学深度不够

鉴于目前我国各个省市高中信息技术水平存在差异，2007年起，中国矿业大学计算机科学与技术学院针对高等学校非计算机专业计算机基础教育新形势的需求，提出了“面向对象、分类分层；因材施教、教育创新”的教学理念，制定了《大学计算机基础》课程分类分层教学改革方案，对《大学计算机基础》课程体系进行了教学改革，制定了各类别各层次的教学内容、教学大纲、教学模式、选拔方式、考评方式等。但是经过近十年的教学实践，教师们普遍认为目前《大学计算机基础》分层教学的深度远远不够。笔者通过调查研究发现大学新生计算机的理论知识水平差异较小，计算机软件的熟悉程度差异较大。因此，《大学计算机基础》分层教学主要体现在实践教学环节。由于学校相关部门的选课和排课难度系数较大等各种原因，一直难于实现《大学计算机基础》实践环节的分层，而仅限于《大学计算机基础》理论环节的分层教学。

2.2 《大学计算机基础》实践教学模式单一

《大学计算机基础》实验教学是高等教育教学中必不可少的重要环节。学生通过实验教学将理论与实际相结合，提高学生的动手能力和开发能力。目前，《大学计算机基础》实验教学以验证式教学为主，模式较为单一，不利于发挥学生的积极性，造成学生的参与度不高，缺乏探索热情[4]。例如，《大学计算机基础》Word软件操作中文档的排版与编辑，Excel软件操作中工作表的建立与数据录入等依旧是验证式实验，缺乏更多的创新实验环节，让学生从实验方案的设计到实验结束都由学生自己完成，从而激发学生对实验的热情，增强学生的创新能力与创新意识。

3 《大学计算机基础》教学的改革与探索

3.1 探索混合教学模式

中国矿业大学《大学计算机基础》课程分为两个独立的教学环节，理论教学和实验教学的教学模式。据不完全统计，我国很多高等学校《大学计算机基础》课程都采取理论和实验分开的教学模式。由于计算机知识具有操作性强的特点，理论教学与实验教学完全分离的方式不能给学生及时动手的机会，导致理论课听完就忘，实验课一上就慌，教学效果整体不够理想。但是，把理论教学完全替换为实验教学模式，或者把实验教学完全替换为理论教学模式都不合理。因此，理想的教学模式应该是混合教学模式，把理论教学和实验教学合为一体。例如，计算机的逻辑结构知识点，教师需要在课堂理论讲解，同时给学生集体播放一些动画演示计算机的五大逻辑组成部件；但是操作系统知识点，教师需要在机房上课，边讲解边演示如何使用操作系统。然后，学生在计算机上操作实践，通过实践体会操作系统的概念与主要功能。南昆士兰大学教学方面在澳大利亚大学里面名列前茅，笔者在澳大利亚作访问学者期间旁听了几门计算机基础课程，该大学采用的是典型混合教学模式。在计算机机房授课，教师讲解一个知识点，然后学生计算机操作实践。学生操作过程出现问题，教师能够随时指导，及时解决问题。

3.2 构建多元化教学方法

教学方法是否丰富是决定《大学计算机基础》教学效果的重要因素，单一而枯燥的教学方法必然会导致学生学习积极性不高。《大学计算机基础》课程的知识点较多，因此很多学生的学习缺乏耐心，学习热情不高。项目化教学法和案例教学法是目前国内主流的教学方法[5]，中国矿业大学计算机基础部的教师将两种教学方法结合构建了多元化的教学方法，综合应用到《大学计算机基础》实验环节中，取得较好的教学效果。例如，教师在数据库软件学习中采用项目化教学，让学生以“宿舍管理系统”为项目课题，该课题中包含了数据库表，数据库设计等教学大纲所要求的内容。把“宿舍管理系统”分为表、数据库设计、查询设计等三个案例，

按照案例教学的方法进行组织实验教学，让学生学习基础理论知识点后讨论每个案例如何完成。每节实验课都有任务来驱动，学生通过任务的完成，提高学习兴趣的同时掌握了数据库基础知识。

3.3 建设高水平师资队伍

计算机领域是一个发展变化最快的领域之一，也是一个与其他领域的技术相关度极为密切的领域，与计算机相关的概念、思想、技术、产品、行业等在不断地去陈出新。因此，高等学校的计算机教师作为计算机知识的传播，需要不断加强教学素养，拓宽眼界，提升教学能力。中国矿业大学教务部每年专门设立大学基础课教师培训费用，鼓励从事计算机基础教学的教师参加网上教学培训和全国各地的教学会议，拓宽眼界；同时有计划的安排教师参加国外大学的访问和国内重点高校的学习，提升教学水平；使得第一线的教师关注学科发展的动向，在自身的不断学习中与及时更新《大学计算机基础》课程的教学内容，让学生获取最新的知识。因此，中国矿业大学从事计算机基础课程的师资队伍水平一直稳步提高。

4 结语

笔者总结目前《大学计算机基础》课程中存在的问题，提出了几点建议。例如，混合教学模式是适合《大学计算基础》课程的理想教学模式，但对高等学校的师资比例是一个严峻的挑战。混合教学模式要求学生选课学生规模不能超过60人，利于教师在机房上课。但是，中国矿业大学的《大学计算机基础》课程学生选课规模在90人，应该代表了国内大部分高等学校的现状。如何具体实现混合教学模式值得进一步研究与探讨。

《大学计算机基础》课程教学的改革是一项具体而又深入的工作，时间长、任务重，涉及的专业和学生多，因此要求高等学校必须对课程建设、教学模式、教学方法、教师队伍进行改革，发挥教师的特长，发挥学生的主观能动性，全面地提高我国大学生计算机基础知识和应用技能水平，适应信息爆炸时代的新要求。

[1]林旺.基于计算思维的大学计算机教学研究[J].中国大学教育，2015(9):55-58.

[2]包正委,董玉琦,杨宁.普通高中信息技术课程实施的现状与反思(上)[J].中国电化教育，2014，326(3):24-29.

[3]钱薇旭,董玉琦,杨宁.普通高中信息技术课程实施的现状与反思(下)[J].中国电化教育，2014，328(5):33-38.

[4]徐曾春,胡平.开放式实验教学与创新性人才培养[J].中国大学教育，2015(10):82-86.

[5]路春辉.基于信息素质培养的高校计算机基础教学创新研究[J].吉林工程技术师范学院学报,2015(2):66-69.

WANG Xin，WANG Juan，GAO Juan，XU Yue-mei

(College of Computer Science and Technology,CUMT,Xuzhou 22116）

Through calculating the current status of computer science in China University of Mining and Technology from 2013 to 2015,summarizes the status quo of information technology curriculum training in senior high schools of China,points out the necessity of College Computer Basis course in higher education,and then analyzes the two main problems in the teaching of College Computer Basis,puts forward three points on the College Computer Basis course reformation ideas and methods.

College Computer Basis;Teaching Reformation

1007-1423（2016）30-0026-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2016.30.007

中国矿业大学教学改革资助项目（No.2015JC01）、大学计算机基础（文管类）实验课程教学改革与探索

王新(1978-），女，副教授，博士，硕士生导师，研究方向为机器学习

王娟（1979-），女，山东章丘人，硕士，讲师，研究方向为计算机应用

高娟（1979-），女，江苏如东人，硕士，讲师，研究方向为计算机应用

徐月美（1974-），女，江苏泰兴人，博士，副教授，研究方向为图像处理和模式识别

2016-09-13

2016-10-29Analysis and Reformation Exploration of the Present Teaching Situation of College Computer Basis