我的“三效”课堂

钱樱

摘 要：“有效课堂”作为一种理念，一种价值追求，一种教学实践模式，一提出就引起了教师的关注与思考。希望能使“效率、效果、效益”三效一体。

关键词：效率；效果；效益

在新课程改革背景下一个新名词孕育而生，那就是“有效课堂”。我与所有的同行一样把有效课堂看作教学的生命，希望能使“效率、效果、效益”三效一体，希望学生在有限的时间内以最高的效率取得最佳的效果，获得最大的效益。

一、低效课堂的本因

新教材在编写上改变了原有的知识体系，每课内容中增加了许多情景图片，提供了一些与知识有关的情境或素材，而正文的部分相对减少。教师若是再照本宣科，依教材讲教材，就会出现一堂课不下10分钟就上完，学生听后也仅是一片茫茫然，搞不清重点、难点，搞不清学了些什么的结果。而考试形式从闭卷到开卷，分值到50分，教师、学生的积极性也在一点一点地消失，一系列问题直接呈现在了我们面前，就我的教学感受而言，我觉得导致低效课堂的原因如下：

低效课堂现象之一：教学设计模式化

低效课堂现象之二：情境创设形式化

低效课堂现象之三：课堂管理松懈化

低效课堂现象之四：教学评价简单化

低效课堂现象之五：课后作业机械化

二、有效课堂的良方

如何解决“教师埋头干，学生无进步”这一现状，真正改变课堂包装的浮躁性，让现有的课堂教学用最少的投入达成预定或更佳的目标，以最大限度发展学生的思维，激发学生的兴趣，满足学生发展的需要，实现“三效一体”的有效课堂呢？

有效课堂对策一：准确把握课堂教学理念

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。著名教育家魏书生说：“教育改革的关键是教育思想的改革，如果思想观念不改，单改怎么上一节课，怎样讲一课书，怎样留作业，怎样批作业，这样即使能奏效一时，也决不会持久。”

我充分认识到：新课程理念下，学习不再是一种外在控制力量，而是一种发自内心的精神需求，课堂是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程。所以在教学中，我既重视充分调动学生的探究欲和发现欲，倡导学生学习方式的多样性、差异性和选择性，又注重师生互动、学生自主学习、同学间合作学习。

有效课堂教学对策二：有效实现课堂以生为本

学生是学校教育教学的主要对象。教师必须时刻记住“学习首先是学生自己的事情，学习必须靠学生自己来完成”。而“以生为本”的有效课堂教学就是把学生放在教学工作的首位，一切从学生实际出发，把学生看成教学活动的全面参与者，看成有巨大潜力并具有独特个性的完整的人，保证每一个学生都能在原有的基础上有所发展、全面发展。

在我的“三效”教学活动中，充分利用好手边的新教材，利用大量情境生动活泼的图片，并用真实的语言加以描述，关注学生主体意识，不再把学生认为是知识的被动接受者。在教学设计时，我首先重视学生的课前准备。在导入环节中我巧妙地设置情境，尽量选择贴近学生的题材，或概述故事情节，或渲染氛围，或创设情境……目的是让40分钟的开头就紧紧抓住学生的心，使教学在激活学生思维状态下顺利地完成教学任务。例如，在学习九年级《中华文化博大精深》时，先播放了视频《外国人眼中的中国》，结合视频、插图设问，由此引发讨论。这样的导入，让学生体会到思想品德学科的实用性，同时激发学生“我要学”“我愿学”的意愿，让学生课堂开头就很快融入教学中，激发学习兴趣。

有效课堂教学中，教师教学行为要转变。我的教材设计注重学习方法的培养，学习过程的探究，在课堂上我不再是演员，而是导演。例如，在进行九年级第3课《勤奋学习 善于学习》的教学时，我改变以往以教师讲授为主的教学方式，让学生自己收集材料，自己上讲台讲述学习的重要性，变被动为主动，充分调动了学生学习的积极性，收到意想不到的效果。

在三效教学中我积极倡导研究性学习，充分调动学生的自主学习的欲望。借助多媒体信息，以其特有的形象性和感染力，把静态枯燥的教材融入三维空间中，从而产生极其活跃的动态画面，牢牢吸引住学生的视线，增强了明理和导行的效果。我的有效课堂上，每堂课都使用多媒体技术来辅助教学，或是PPT，或是Inspration……例如，在教学《增强自我保护的意识和能力》一课，先播放《鲨鱼和乌贼》的故事，以趣引入，激发学生强烈的学习欲望，在这Flash中唤起学生的感知，引导学生联想生活中的自我保护。在课的最后又播放了《自我保护歌》，让学生在优美的歌声中，巩固了学习内容，又延伸了学习内容。

我认为：真正做到“以生为本”，教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，打造一个民主、和谐、宽容的课堂，让学生在主动参与中体验探求知识过程的快乐，并在探求中生成新知识和新能力。

法国作家雷曼麦有句名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更容易让人接受。”“三效”教学中，我一改一成不变的节奏和模式，注意语言艺术，巧用幽默与讽刺，以此来集中学生的注意力，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，启发学生思维，增强教学效果。在教学中，我巧妙引用诗词、典故激发兴趣，做到寓教于乐，更强调教学的节奏有条不紊，富于新鲜变化。因为我觉得如果每本书、每节课都一样的教，我将永远看不到孩子们期待的目光，学生将永远厌烦枯燥的思想品德课程，不可能真正实现“以生为本”的思想，而预定的“三效”目标也永远不可能实现。

有效课堂教学对策三：积极组织强化课堂管理

赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”要想实现“三效”教学，那维护课堂秩序管理尤为重要。

我认为：维护课堂秩序最理想的是“恩威并重”“刚柔相济”。俗话说“亲其师，信其道”，要想赢得学生的尊敬和信任，获得学生的理解和宽容，做一名既让学生深爱，又能出实效的教师，首先说话要有亲和力。但在讲究亲和力的同时如果不讲原则，该严肃的不严肃，处理违纪学生软弱无力，学生就认为你没脾气，自然也不会把你放在眼里，也就可能出现喊破了嗓子，也镇不住学生的情形，所以课堂管理还要有威慑力。当然作为教师，更主要的还是讲课要有吸引力，绝不能让课堂中的琐碎小事影响了整节课的效果。

有效课堂教学对策四：激励合理教学评价机制

苏霍姆林斯基说过：“培养全面发展的人的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他在这个领域里达到顶点……从人的自尊感的源泉中汲取力量。”唤醒潜能、激发力量，促进学生走向成功，这是课堂评价激励机制的重要原则。

传统课程评价呆板、片面，学生也为考试的成绩背上了沉重的包祔。现在，在新课程理念的指导下，各科都强调培养目标的三大领域：即基础知识，基本技能，情感、态度、价值观。所以，我的有效课堂评价，除了加强过程性评价和结果性评价，特别加强对学生的情感、态度、价值观的评价、引导。评价形式也是多层次、多形式，不搞“一刀切，齐步走”，针对不同层次的学生表现，给予及时、中肯的评价，使其在自己原有的素质基础上得到发展，有所进步。而评价方式也是丰富多样，结合学生的年龄特点，配以形象、生动的评价鼓励，常会运用赞美的话语、亲切的微笑、鼓励性的手势、充满爱意的抚摩等。

其实，当我刚踏入工作岗位时，也曾有过机械的评价，学生对问题的回答，我的点评是很笼统的“很好”“恩，对的”，而不加以分析评价，布置作业的批阅也是简单的“阅”，学生根本不能收获答题准确的喜悦，现在的我，课堂教学中注重氛围的营造，评价也以课程标准为依据，将课堂的评价、课后作业的评价与情感、态度、价值观的养成评价相结合，全方位地衡量是否达到有效教学的效果，是否让学生获得效益。以免阻碍学生自主、生动、活泼地发展，导致学生望思想品德教学而生畏，帮助其形成明辨是非的能力、批判式思维能力以及解决问题的能力，从而培养学生积极向上的人生价值观。

三效课堂中，应该有老师付出的努力，步入课堂前应该“心里有数”，踏出课堂时应让学生“有所收获”；三效课堂中，最基本的是必须时刻关注学生的进步和发展；三效课堂中，最主要的是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。

总而言之，思想品德新课程的改革，如一缕春风带来了无限的生机和活力，带给我们更多的思考与做法。思想品德课要“得法于课内，得益于课外”。今天的课堂，不再要低效和无效，我们不再唱独角戏。我们所追求的“三效统一，综合评价”的价值观是：教学效果要好，教学效率要高，要让学生收获最大的效益。我永远会记住：课堂是我们的，课堂也是孩子们的，我的课堂今后将与乏味、冗长作别，迎来更有效精彩的课堂。

参考文献：

[1]孟东海.浅谈如何探究高效课堂[J].学周刊，2012（28）.

[2]王红.高效课堂在动态中生成[J].文教资料，2010（9）.