试论小学语文翻转课堂的实践与思考

黄晓红

摘 要：作为小学的一门基础学科，语文涉及的范围十分广泛，和很多学科有着不同程度的联系。所以这要求教师的专业水平有一定的高度。对此，小学语文教师可以将“翻转课堂”的概念引入语文的课堂教学之中，不仅有利于将碎片化的视频和知识进行整合，同时也能将复杂的知识点进行梳理和联系。

关键词：小学语文；语文教学；翻转课堂

实现翻转课堂，要求教师通过调整课堂内外的时间，将学习的决定权交给学生，不仅可以确立学生的学习主体地位，同时也有利于充分发挥学生的主观能动性。笔者通过自己的工作经验和教学分析，总结出关于小学语文翻转课堂的实践方法，同时思考有关的意义和作用。本文将就此问题进行重点的探讨和论述。

一、翻转课堂的概念

翻转课堂，英语名为“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”，是指教师利用重新调整课堂内外时间的办法，把学习的主动权交由学生掌握。在这种教学模式下，教师通过提供教学微视频等方式分享学习资源，让学生在上课之前便完成对相关视频等学习资源的观看和学习。

在随后的课堂上，教师和学生之间可以实现共同的交流互动、作业答疑和问题探讨。这种教学模式在美国兴起以来，已经在欧美很多国家迅速普及，并且在近两年开始被中国的很多学校借鉴和使用，取得了较好的效果。

二、翻转课堂的优点

相对于传统课堂所存在的学习环境和时间的局限性，教师无法按照教材的具体内容和学生的个人能力提供最合适的手段进行教学。并且在调动学生的积极性和兴趣上，四十分钟的教学时间也被教师的一言堂和学生的抄板书或听讲解所占据。教学效果往往很低。

相比之下，翻转课堂可以让教师通过互联网上传合适的课件或教学视频，并通过这些资源引导学生进行课前的学习，同时完成简单的课前作业。这时，学生可以在上课时间就完成预习，将不明白的问题进行记录，等到正式教学的时候再通过教师答疑、小组讨论或师生互动等方式进行有针对性的问题解决。

这不仅解决了传统教学在时间和环境中的局限性，同时也使得学生有自主时间实现随时随地地学习。教师也可以通过互联网随时了解学生的学习情况，并以此进行教学重点和进度的调整。

三、翻转课堂在小学语文教学中的实践

1.课前充分准备

在翻转课堂的背景下，学生可以在家通过教师在互联网发布的课程微视频进行学习，并可以根据自己的理解和接受能力进行播放快慢的调整或反复播放，使得学生拥有充分思考的时间和思维形成的过程。

例如，在教学《七律·长征》之前，教师询问学生对于诗句的理解以及部分比喻的表达原因，绝大多数学生对这些问题表示不解。之后教师引导学生在班级空间中下载相应的微视频进行预习。次日，教师再询问相应的内容，几乎三分之二的学生都对这些问题有了了解。教师根据学生集中不理解或容易发生歧义的问题进行重点讲解，获得了非常好的效果。

2.难点有效理解

由于小学生的知识理解、抽象思维能力尚未发展完整，对于语文学科的难点学习，尤其是抽象内容进行理解更是如此。在翻转课堂影响下的小学语文教学中，教师可以通过微课等方式进行教学，将抽象的问题转化为具体内容，并帮助学生掌握和突破重难点，更好地理解学习内容。

例如，在学习《葡萄沟》的时候，学生经常无法理解葡萄干的制作和形成过程。教师可以运用翻转课堂的微视频功能，为学生真实、生动地展示葡萄干的制作全过程，让学生在掌握这个制作方法的同时更好地掌握文章写作顺序的特点，理解葡萄干的魅力和独特。

3.巩固更加深入

翻转课堂最初只是让学生在家看视频，在课堂完成作业。这非但不能发挥翻转课堂的功能，还打乱了原本正常的教学结构。事实上，学生在家中进行了视频的学习之后，教师还应当根据视频内容进行深入的知识巩固，并结合学生的问题集中点进行更加有针对性的讲解。

例如，讲解《呼风唤雨的世纪》时，教师在学生进行翻转课堂的学习后抛出问题：除了课文的内容之外，呼风唤雨的世纪还表现在哪些方面？由于学生在课前已经通过翻转课堂的引导和带领下拥有了思维的拓展，因此面对这个更加深入的问题便回答和分析得更加深入，甚至颇有独到的见解。不仅实现了学生学习的被动变主动，对于激发学生的学习兴趣，提高学习动力，激发思维能力都有着十分重要的作用。

四、翻转课堂的意义

翻转课堂的教学方式，让教师拥有了更多钻研校本课程的时间和精力，也可以通过互联网的丰富资源更新教学观念。同时，学生在翻转课堂的学习模式下，可以更加自由和独立地按照自己的个人能力进行学习，进而为提高自己的学习能力，掌握学习方法也起到了推动作用。

总之，翻转课堂让学生把被动学习变成主动探究，确立了学生的主体性。并且全新的互动和交流的模式也让学生能够拥有极具个性化的教育，为有效实现素质教育、落实新课标的改革提供了坚实的基础。

参考文献：

[1]张顺平.小学语文翻转课堂初探[J].考试周刊，2016（29）.

[2]潘雯.小学语文翻转课堂的实践与思考[J].课程教育研究（新教师教学），2016（4）.