教育恒久远，创新每一天

林燕华

摘 要：创新，就是不因循守旧，不走老路，敢于言人所未言，见人所未见，其思维是发散性思维、求异性思维、逆向性思维和多角度思维。孔子的“有教无类”“因材施教”，是创新；朱熹的“教必有法”、提倡“商讨式”教学，是创新；陶行知的“手脑并用”“生活即教育”“教学做合一”，是创新；王春易老师说的“应该把生物课上成真正的生命课和生活课”“要将生物教室变成一个生物学科博物馆，让学生能够现场观察，能够现场动手，知行合一，学做一体”，是创新。

关键词：生物教学；兴趣；教学效果

中学生都有一个重要的心理特征：那就是好奇心很强。而这种好奇心则是由于他们听了闻所未闻的事情，或看到了从未见过的情景而引发的。这种“事情”或“情景”，大部分来源于教学课堂上教师的创新。

前不久，一位读大一的学生到学校来，她与我聊天，回忆以前中学的老师和课堂，她对我说了一句话：“老师，你以前上课我们都觉得很赞！”学生能够认可我，是因为我愿意去挖掘学生的兴趣，都说“兴趣是最好的老师”，同时我也大胆地改变课堂模式，大胆创新，不拘泥于教室和课本。

一、开学第一课，激发兴趣

很多老师往往会忽略开学的第一节课，都认为学生的情绪不稳定，“自习”是给学生的见面礼；或者有的老师精心准备了开学初的第一节课，但按部就班、正规地上堂严肃的新课，我认为并不是很好的选择，调动学生的学习兴趣才是关键。因此，我的第一堂课，常常是结合当地的物质资源和生物学知识，与学生聊聊、谈谈假期里遇到的事和物。如暑假采花生、挖地瓜的生活体验和植物品种，盐晒制的原理，码头海鲜的满载而归，毛毛虫到蝴蝶的转变，蝌蚪和青蛙的差异；寒假舞龙舞狮所用动物的意义，用于庆祝节日花草树木的种类，餐桌上各种食物的来源等，学生有身临其境的感觉，同时又感受到生物世界的丰富多彩，无所不有，如此一来学生的兴趣上来了，何乐而不为呢！

二、走出教室，接近自然

在学校，学生呆得最多最久的地方就是教室，学生都很喜欢体育课，一上体育课学生就像放出笼子的小鸟，欢呼雀跃，我思考是不是我们的课堂创新还不够，形式不够丰富呢？文化课的课堂能不能也进一步开放？知识来源于生活。贵州省教科所的张学杰老师打了一个比方：“同样是美术课，学画苹果。中国老师画好一个样板给学生临摹，‘照葫芦画瓢；在美国，老师把学生带到果园里，让学生自己看、自己琢磨。”课程改革，很大程度上就是要改变传统的课堂模式，不仅要让学生学会，还得会学；不仅要有理性的知识，还要给学生更多感性的认识。

随着城镇化的推进，农民住进了楼房，孩子开始不识稼穑，于是在一些文化课的课堂上，我改变以往的上课方式，例如，生物课《调查周边环境中的生物》，我带领学生走出课堂，走遍校园，认识和记录：盛开的红花紫荆，随风摆动的杨柳，整齐的连翘，低矮不显眼的车前草，自在畅游的金鱼，自由飞行的蝴蝶、蜻蜓，躲于石块下的熟妇和搬家的蚂蚁……各种花花草草和虫鱼鸟兽。同时让学生小心摘下一片自己最喜欢的树叶，制成标本，并附上自己的座右铭或格言，在班级的展示栏里，把制作成的标本重新组成一棵树，学生为其命名“生命树”，这还成为班级环境里一道亮丽的风景。

我们的很多课堂不一定就是要束缚在教室里，才能学到文化知识，就像美术课、作文课，都可以让学生找一个能发挥自己想象力的角落，以做到事半功倍。确实生活即课堂，学习即活动，一样可以让学生在活动中学会学习，在实践中学会发展。苏霍姆林斯基非常推荐这种接近自然，以自然为素材的“快乐教学方式”。这也是激励学生学习的一种创新方式。

三、动画课堂，视觉感官盛宴

纯粹和死板的文字教学会使视觉疲劳，大脑迟钝，注意力转移，如何使文字转化为图画，怎样让静态变为动态，如何让那些遥不可及的事物呈现在眼前？这些问题在现代多媒体技术辅助教学中已迎刃而解。多媒体教学能将文字、图片、录像等直观地展现出来，给学生提供具体可感的形象，以此调动学生的多种感官，特别是屏幕上出现的彩色画面，能把学生的审美体验推向高潮，从而使学生进入主动学习、积极思维、探索知识的认识活动中去。

如，在学习“花的结构”这一章节中，我运用多媒体先播放一段音乐，让学生在美妙的音乐中欣赏中国的十大名花，这样使学生对花的形态和颜色获得感性认识，这为学习新内容创造了情境和有效地激发学生的学习兴趣。还有“蝉蜕”是一味中药，是昆虫在生长发育过程中蜕下来的外骨骼，但蜕皮是种罕见的生理现象，而多媒体的视频动画让学生亲眼目睹昆虫的蜕皮过程，真实的大自然景观，学生感同身受。“老师，这个蜕皮过程就像我的衣服被剥下来一样。”学生感叹道，学生也记住了昆虫的蜕皮现象。《小蝌蚪找妈妈》这一段语文课本的动画视频也帮助学生了解两栖动物的生长发育，学生也感觉到，很多课程都是融会贯通的。使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，也充分调动了学生的学习积极性。

因此，让动画走进课堂，能使教学化难为易，化繁为简，学生易于接受，乐于接受，同时吸引了学生的注意力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，也充分调动了学生的学习积极性。

四、动手操作，亲自体验

生物是一门以实验为基础的学科。书本的知识，只是给学生一个定向思维，而实验操作却能让学生发现事物的不同，因此，我更加认定实验操作是很有必要的。在八年级上册有一个演示实验：发酵现象。我就把它改为分组实验，让学生体会一下二氧化碳的魅力，也让学生感受一下动手操作的乐趣。学生首先按着实验步骤进行实验，有的学生实验现象不明显，他们就要求一而再、再而三地重做，我就让他们总结一下实验失败的原因；有的学生实验结果很成功，我就让他们描述实验现象并解释原理。在实验的末尾，我再呈现一道错误的实验步骤，让学生找出其中的漏洞并纠正，很快学生都能及时找出，并给出满意的答案。

所以有句话说得很好：听过了就忘了，看过了就知道了，做过了就记住了。很多学生都会追着我问：“老师，什么时候去实验室上课？”“下节课我们去实验室上课吗？”学生会时常到办公室对我说：“老师，我找到一只大蝗虫，下节课我们要上蝗虫（节肢动物），我捉过来给你当活标本，好不好？”“老师我发现了一只大蜗牛。”“老师我养了一只鳖，明天我带过来。”很多课堂上，我都能够用到真实的、鲜活的实物，以展现给学生最真切的教材。用眼睛看看，用手摸摸，用脑想想，知识就在生活里，就在我们身边触手可得的事物中。郭沫若说过：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做的这种精神。”

五、表演课堂，学生的舞台

记得小学的语文课堂上，老师为我们编排的课本剧“小蝌蚪找妈妈”，那时的画面到现在我依然记忆犹新，我觉得好的课堂，能够影响学生一辈子。很多学科老师都认为课本剧，表演课是文科课堂（特别是语文、英语）的专利，自从课改以来，许多创新的课堂如辩论赛，抢答赛、小品表演、课本剧等都进入了课堂，学生都焕发出新的活力。以下是我在课改中的一次尝试和蜕变：

《人类对细菌和真菌的利用》介绍的是生物技术方面的内容，里面涉及许多食品的制作和原理，“把这堂课上成一节丰富的导购美食课”。一个大胆的想法在我脑海里形成。我和同校的王老师进行了全新的备课，共同探讨导学案的设计、编写，小组长的培训及任务的分配和课程资源的收集准备等。

1.课前导入：播放视频——本节课的节选视频。

2.自主预习：阅读课本本节课的内容，完成相关的知识点。

3.合作探究，展示交流：角色扮演——“我是一位小小食品推销员”。

牛奶组、酒水组、饼干组、果脯组、综合组。每个小组在小组长的带领下，结合课文内容，课前收集各种与细菌、真菌有关的食品，向顾客们推销介绍自己的食品（介绍内容：所利用到的细菌、真菌，食品的保存方法或原理等）每个小组摆满各式各样的食品，琳琅满目。

这样的课将学生带入一个活生生的生活情景之中，让人感到轻松，富有情趣；让学科知识趣味化和艺术化，让学生在有趣的课堂中获得知识和成绩，学生有动力，没压力，教材被老师教“活”了，学生更学“活”了，学生学到的东西就多了。当然这样的课堂并不是提倡节节如此上，只是每一节课就像一道道菜肴，老师们就是一个个的厨师，要想自己的菜肴受到顾客们的青睐，厨师就必须善于创新，善于添油加醋，改变调味料，这样才能吊起顾客们的胃口。

在教学中，任何一种教学模式都不是尽善尽美的，尚无定法，也没有统一规定，我们在教学中要通过教学创新去引导学生，使其学习方式上具有兴趣、自主、探究、综合、合作、科学等特征，也只有不断创新，才会富有活力，才会更远更久。“教育恒久远，创新每一天。”教师只有常怀一颗创新的心，才能在教育教学过程中，时时创新，事事创新！

参考文献：

[1]任勇.优秀教师悄悄在做的那些事儿[M].上海：华东师范大学出版社，2014-03.

[2]苏霍姆林斯基，给教师的建议[M].杜殿坤，译.育科学出版社，1984-06.

[3]徐仁静.中学生物创新教法[M].学苑出版社，1999-08.