小立课堂 大作功夫

郑复赟

摘 要：“小立课堂，大作功夫”，即教给学生的基础知识要尽可能精简，腾出时间和空间让学生大量地进行活动。在整个教学过程中，让学生学会思考，动手实践，自主探究，合作交流，学会总结、归纳。

关键词：数学；课堂教学；情感化

新课标指出：“教师是数学活动的组织者、引导者、合作者。”作为组织者，那就应该为学生营造一个宽松、民主、和谐的课堂气氛；作为引导者，教师在上课时就要把握好上课的进度及讨论问题的方向；作为合作者，则应参与到学生的活动中，共同体验数学活动的喜、哀、乐。朱熹曾经说过：“小立课堂，大作功夫”，指的是教给学生的基础知识要尽可能精简，腾出时间和空间让学生大量地进行活动。在整个教学过程中，教少学多。事实上，我们的课堂上教师往往低估了学生的学习天性和学习潜能，教多学少。

一、数学课堂教学改革进程中的弊端

1.由“满堂灌”走向“满堂问”

在课改实验中，“满堂灌”式的课堂教学现象已不复存在，取而代之的是一种典型的“满堂问”式的教学。教师在课堂上连续提问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题。教师也只作简单的肯定、否定，然后自己补充讲解，再提出问题，其实质仍然是以教师为中心，强引灌输，学生消极接受。

2.空洞的“热闹”

新课标给数学课带来了新鲜的活力，课堂形式也随之多样，最明显的表现是：教师提出问题，然后一声令下：“开始讨论！”学生就分组围成了一团，学生的讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈。几分钟后，教师一声令下：“停止讨论！”于是学生的讨论声戛然而止。结果，展示讨论成果的往往是几个优等生，大部分学生只是在那里作“看客”。热闹的课堂是否等于丰硕的收获？

如，在公开课或教学研讨课上，一些教师往往要上演“借班上课”的精彩节目。在完全陌生的教室，面对难以驾驭的学生，教师从容不迫，有板有眼地开始上课，或讲解，或提问，或讨论，或指导。师生之间以短平快的问答为主，一切顺着事先设计好的路线推进，教学环节衔接得天衣无缝，听课老师的视线始终集中在授课老师身上，全神贯注于娴熟的教学技艺表演上。在一片掌声和赞叹声中，大家却忽略了课堂的主体——学生。

二、“小立课堂，大作功夫”势在必行

1.让学生学会思考

教师要关注学生的个体差异和不同的学习需要，充分激发学生的主动意识和进取精神。把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，自主探究。

课堂是点燃学生智慧的火把，而火种就是一个个具有排战性的问题，是让学生走出教室的时候仍然面对的一串问号……让学生学会思考，对其终身有益。

学生在自主学习的思考过程中，虽然处于一种不适的困境，但不是令人绝望的深渊，只是一时的“山重水复疑无路”，过后就是豁然开朗，就是茅塞顿开，就是“柳暗花明又一村”。唯有如此，学生才会有发展，才能真正感受到课堂教学的魅力！

2.让学生动手实践，自主探究，合作交流

比如，在学习“垂直于弦的直径”这节课时，让学生动手折纸猜测并发现圆是一个轴对称图形，再在纸上标出字母，要求学生进一步找出图中相等的线段和弧，并尝试通过轴对称说明和归纳，学生在学习新知识中，实现从感性到理性，从形象直观到抽象的思维过程。

通过师生合作，生生合作，动手实践，让学生“从做中学”，凸显学生的主体地位，遵循学生的认识规律。

语言是思维的载体，是学习交流的工具，在教学中鼓励学生用自己的语言陈述问题和表达观点，能很好地体现建构主义学习理念，也是对学生的理解能力和表达能力的锻炼。学生的语言可能不规范，表达欠严谨，但那是他们通过数学活动体验后进行思维概括的产物，是自己的东西，比老师直接将概念拿出来要好。

3.让学生学会总结、归纳

师生以谈话交流的形式，共同总结本节课的学习收获。如，这节课的收获是什么？你认为自己最不好解决的问题是什么？在某个定理证明中用了数学中的什么方法？等等。通过本节课的总结，帮助学生理清思路，为以后的学习打下坚实的基础。

4.课堂教学情感化

不会赞美学生的老师不是好老师，赞美是学生创新精神和能力的生长剂，教师要发挥“集思广益、智力互激”的优势，积极组织学生开展平等、宽松、民主的讨论，整节课处处显示出尊重学生、关心学生、教学民主、情感共振。教师也可用幽默的语言，活跃课堂，使学生在愉快的笑声中，掌握知识，发展思维，帮助学生实现从苦学到乐学的转变。

总之，数学课“教少学多”使学生的生命体和知识的生命体在激荡。“小立课堂，大作功夫”要求教师对自我进行准确定位，从而对教学有新的了解，对学生有更多的理解，对新课标有更多的感悟。我们遵循学生的身心发展规律和数学学习规律，才能提高学生学习数学的兴趣和应用数学的能力。

参考文献：

[1]倪善策.教育教学观念“转变”试论[J].教育，2014（7）.

[2]杨春泉.动手实践 自主探究 合作交流：浅谈新课标下初级中学数学的教与学[J].教育教学论坛，2012（1）.