方寸素箴绘玲珑人生

张金发

摘 要：初中记叙文写作是历届中考检测的重点，在写作教学中应引导学生写真人，叙真事，抒真情，表现真善美人生。真实是文章生命之源，唯有真才能再现生活情境，从而让读者得到人生、人世、人情、人性等方面的感悟与启迪教化；其次，立意新鲜为贵，忌老忌旧。唯有新鲜才可人，才引人捧读乃至激赏，才有生命力可言。在写作中应引导、鼓励、激促学生的创新精神，求异思维，这是素质教育的要求与途径之一。

关键词：记叙文写作；真、善、美、新；凤头豹尾

记叙文是指以写人记事为主要内容，以叙述描写为主要手段来反映社会生活的文章。因此，最贴近生活，浅显易知，示范性强。《义务教育语文课程标准》把这类文章列为课文教学与作文训练重点，历届中考也以此文体写作作为考测对象。较其他文体，学生对此文体亦喜闻乐写。但十多年来从所授班级对此文体写作情况来看，差强人意，学生乐（热）进“冷”出，佳作极少。现针对学生记叙文写作普遍存在的几个问题粗谈拙见。

真、善、美、新

一、写真人，叙真事，抒真情，表现真善美人生

（一）真实是文章生命之源。文自生活（人，事，社会万千，情感世界）始并用文学形式反映生活，从而让读者得到人生、人世、人情、人性等方面的感悟与启迪教化。唯有真才能再现生活情境，众生世态，引人入问，唤起记忆体验，启动思维，投注真情，与作者共鸣，领悟文字传达的意旨，文章也因此存在意义，拥有了生命。所以，记叙文写作真字在先。要实现真，需要注意以下两点：

1.破除心理障碍，加强“文为人生”的意识与勇气

“写真人真事多尴尬，有时还会引起不快”，“叫我说出心里话多难为情”，学生普遍有此心理，所以许多真实、很好的素材都因此胎死腹中。写作时天马行空或胡编滥造或矫情而发，文如死水，读来涟漪不见，感动全无。这样的文章谈何生命？纵观写作大家，无一不是直面人生，甚而勇于自剖，鲁迅、巴金、老舍等就是很好的典范。正因起真，其文才入人心腑，终成气候。因此，要教导学生除却心理障碍，自小勇于写真，见成习惯，也唯有如此，才会促发学生晓悟“文为人生”的道理，留心置身其间的大千世界，芸芸众生，下笔有物，情不虚发，免得下笔望叹，胡乱应付。

2.消除一个误解

写真人真事并非都得亲身经历，生活中通过间接手段（如亲耳听闻或其他报刊文章所载真实介绍）获得，只要确认其真并牵动你的思想感情的也可入文，有时也可根据主题需要对真人真事加以适当嫁接。

（二）文旨鲜明，美善为本

文须真实，但真实未必都能入文。毕竟文章非为事而写事，而是为了表现传达某个中心（文旨）而写。文章是对客观事物的反映，但以文章形式反映的是带有强烈主观的物事，文章实际是作者主观世界的表露。因此写作之人对入文的人与事都要斟酌选取，而且必须有自己对人对事的鲜明态度：或肯定或否定，或褒扬或鞭挞。上述“文为人生”正是此意。因此得引导学生注意以下几点：

1.作文先做人

在生活中必须形成正确的人生观、世界观，道德修养，思想情操。写文之人须有美善丑恶的观念尺度。

2.写作组材之前，必须先提炼主题，明确自己的态度

想要告诉别人什么，并把这种态度潜融于人事叙写当中，或显旨（直接点明主旨）或隐旨（没有点明中心思想的语言，而是通过事件叙述本身体现）都要让读者强烈领悟。文忌无心或文旨模棱两可，这是学生的通病。如，有一次命题作文《那时我真不懂事》，有的学生所叙之事很真实，却不能表现自己的“不懂事”或者缺乏鲜明意识，自己不懂事在哪里。

3.美善为本是指作者对人对事应秉持美善的出发点而非只能写美善之事

表现假恶丑并非只以作者鲜明的否定与鞭挞，其实是对美善的肯定与向往，告诉人们趋善避恶，扬善抑恶。

4.客观公正，褒贬得体

因学生的人生经验，思想成熟程度的局限，学生在褒贬之时往往失之偏颇。如，褒扬同学往往拔高，动辄与伟人相列，冠之以“伟大”颂，反而失之真实亲切。有的同学看到某些交警受贿而放行违规摩托就慨叹着社会腐败黑暗；同学之间存在虚伪、伤害朋友感情的行为，便大叹友情不存，世情冷漠，一叶障目，不见森林。有的同学对生活中某些一般人弱点导致的不良举止冠之以丑恶或罪行大帽，也有失分寸。诸如此类，在学生习作中屡见不鲜，教师应予以正确引导，下笔之时应度量性质分寸，客观评论。

二、立意新鲜为贵，忌老忌旧

“喜新厌旧”是一种大众心理，这表现在对文章的阅读上。陈芝麻烂谷子，老题老套的文章谁都厌读惧读，唯有新鲜才可人，才引人捧读乃至激赏，才有生命力可言。在写作中应引导、鼓励、激促学生的创新精神，求异思维，这也是素质教育的要求与途径之一。具体而言，写作中无论是选材，立意，谋篇布局，语言表达都要有新颖新鲜独到之处。这就要求平常用自己的眼睛观察大千世界，用自己的心灵感受思考多彩人生，用自己的文笔独抒性灵，写出的文章应是“我的”，呈现出鲜明的个性化色彩，我手写我心正是此意。因为缺少这种意识，学生的创新思维没有被打开，文绪囿于习见习闻的老题之中，文法拘于老套，甚而连文句都僵化生硬公式化。其实写来写去全不是自己的东西，而是拼凑出来的“百家文”，而自己周遭的丰富多彩、鲜活生动的景、物、人、事却因其惯性思维隔绝于文思之外。如，记叙类文章不管什么文题，开篇都公式化为“……很多事（人）都已……唯有……”写人物感情大都是教师同学关心我：下雨共遮一把伞，生病送医院看医生，教师同学帮自己补课之类，似乎这就是生活的全部，读来腻烦生厌。而有的同学习作正因其新鲜而成功。如，《真情》命题作文，307班林×同学独辟蹊径，写母亲为我缝牛仔裤一事，表现母子挚爱之情，真情毕现，煞是感人。林××同学抓住病榻探病一节巧串探病诸人述往事兼以爷爷的心理活动，把“付出真情是快乐，收获真情是快乐”的主题表现得深刻动人，新人耳目。这两篇习作范文之后学生反响颇大，相信不少学生也深受“求新”的启迪。其实初中课本中如《背影》之类的美文以其立意新而鲜活无比的文章更能给人示范。而学生一旦打破旧思维的束缚，开拓思想，养成求异思维，定有可人之佳作，给自己开创一个全新的广阔无比的天空，驰骋自己的文思，营造此时无声胜有声的妙境。正如水墨画绘景之时重笔之间陡然疏淡，若有若无的一笔反而增添一份深邃的境界，如此画全画满则无此妙。试想给维纳斯安上断臂会是如何？当然，造缺不能理解为情节不完整。

凤头豹尾两相顾

文之首尾非主体，但若败笔则影响全盘布局，“其文不行”不能小觑。大家都对文之首尾极尽用心，而初习写作者首尾多平淡无奇，甚而大煞风景。

先说开头。文章开头如戏之开场，当先声夺人，又如凤之冠首，引人注目。所以有人美称之曰“凤头”。起笔须根据全篇布局，用心锤炼安排。或开门见山直接点题，如，朱自清《背影》开篇“我和父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，开门见山，显出“背影”非同寻常的意义，悬念驱使读者集中注意力探寻这个背影的意义；或针对文题简作评释、蕴情造氛提挈全篇，如，《盲孩子和他的影子》开篇“他是一个盲孩子。在他的世界里，没有光亮，没有色彩。他是一个永远生活在黑夜里的孩子”，借此营造氛围，吸引、感染读者；或小造波澜以山衬水引出文题，如，鲁迅《风筝》开篇“北京的冬季……有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”，风筝为何能牵动作者如此丰富的情感，必然有“一石激起千层浪”的效果，引人入胜……无论何种都得落实三点：其一是当如磁石吸针，引人入文；二是文字清朗爽洁，新人耳目；三是若渠引水，下文自然。

再说结尾。文章结尾如书法收笔，当简洁有力，故有豹尾之称。结尾是文章的结束，但往往是其力不衰，重笔一点，文旨如水落石出，收束有力。又如撞钟，锤止而声悠扬，其文已结而意不尽，文章主题思想在此升华，如漾开去。《这不是一颗流星》中“我现在明白……比大人们更真诚更纯洁”正是篇末点题；《羚羊木雕》结尾既点明对朋友反悔的愧疚自责，又以“这能全怪我吗？”反诘，引人思考；《我的长生果》结尾由平常的书引申到人生的大书，文旨升华悠远；《背影》接尾则在泪光中重现父亲的背影，父子真情源源不尽，让人无法释怀。文章结构上务必做到与上文榫接呼应，浑然一体，切记游离中心无病呻吟或舞弄笔墨，拖沓冗长。倘若没有深刻精辟的思想就不必端架子，故作高论不清不楚。宁可清浅议论。所谓“不能成江海，且做清清可人小河”。关于开头结尾，要引导学生研磨范文佳作的写法，悉心体会，并练笔试笔，以得其法。

以上诸点只限在本班学生在该文体写作时几个普遍问题聊作小结，作文中共性问题如审题、遣词造句等衔接过渡类不在此作议。不妥之处，请同行赐予斧正。

参考文献：

[1]冯碧花.永不褪色的真情：记叙文如何写出真情实感[J].中学语文（下旬·大语文论坛），2008.

[2]赖洁华.谈谈初中记叙文的写作指导[J].语文教学与研究（大众版），2009.