高职英语教学中语感能力的培养

陈伯敏

一、引言

语感作为一种超越中间分析、推理与验证环节的语言直觉，来自于语言实践，又反过来指导语言实践。语感的直觉性特征对于英语学习者具有极其重要的意义，由此，这种语感能力的学习与培养便成了英语学习的核心要素。对于语感，国内学术界众说纷纭，其中有代表性的早期学者有王尚文先生。他认为，语感是人们把握言语的主要方式，是个体与言语世界的直接联系，是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力，简称为“半意识的言语能力”，它包括对语言的语音、语意、语言情感色彩的感受等。此外，王雪梅认为，所谓语感，首先是一种内化的语言运用能力，是学习者知识，感觉和情感的有机融合；其次，语感主要表现为学习者对言语活动的感悟、理解、判断能力，以及恰当运用语言、进行不同言语行为的能力。它是潜意识的动态连续体，并非与生俱来，它的获得及强弱并不是一成不变的，受到外界各因素的影响。

二、高职学生英语语感能力现状及培养的必要性

正确理解语感的意义及内涵对英语教学有着不可忽视的作用。Krashen曾指出：语感是直觉认识的结果，语感能力的培养是语言教学的重要任务之一。

由于基础不好、缺乏自信，绝大多数高职学生不敢开口讲英语，导致他们对英语失去兴趣，产生厌学情绪。我们曾对高职新生进行默读和朗读水平检测，结果发现大多数学生没能养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读技能，具体表现为：读得慢且吃力，不少学生仍停留在默朗读或小声读阶段；有的学生不会辨别意群，经常把完整的词组、句型割裂开来，读成了破句；有的同学虽勉强能读，但读错、添词和漏词的情况时有发生；学生们似乎更加注重单词及语法的准确，却忽略对英语语言的整体感觉。

假如高职学生能获得良好的英语语感，在掌握了一定的语言知识与技能之后，他们就可以做到准确地听懂一般的英语原文；快速提炼英文阅读材料的主题思想及相关信息；流畅地用英文表达简单的观点；熟练写作地道的英语短文。因此，作为不容忽视的客观存在，语感与高职学生英语各项基本技能有着直接的关系，并在很大程度上决定着他们英语水平。因此，在高职英语教学中，培养学生的英语语感，提高他们英语学习的积极性就显得尤为重要。

三、高职英语教学中学生语感能力培养的途径

语言学家乔姆斯基认为：“后天经验是决定语感的变量。”用公式可表述为S=f（x），S代表语感，x代表语言实践Experience或Practice，即所谓的“后天经验”，它们之间存在着一种函数关系。也就是说，一定量的语言实践会决定语感的值。当然，值的大小会因人而异。不管个体间差异有多大，这种函数关系都是客观存在的。根据这一命题，我们认为增加语言摄入量是培养学生语感的有效途径。

1.增强高职学生英语语音知识的学习，形成正确的语感。

作为表音文字，英语的声、形有很大的联系。英语教学中，我们时常会发现有些高职学生习惯用汉语或汉语拼音标注英文单词的发音。这种错误做法不仅不利于学生准确地听说英语，还不利于学生建立单词音与形的联系，导致说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，不仅影响学生学好英语的信心，同时严重挫伤学习的积极性，对高职学生英语学习产生极其不利的影响。根据上述情况，我们应该在平时的教学中加强学生的音标教学。结合单词教学向学生教授一些常用的字母发音组合，帮助他们把字母与读音联系起来，以加强音形联系。同时，在课堂上可向学生推荐网络上的国际音标音频及视频材料，向他们展示相关音标的发声部位及口型图，做到既直观又形象，便于学生课后的学习、模仿和练习。由此，通过课内外的学习与操练，使学生不仅能准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，还有助于他们在听到读音或说出、想起读音的情况下，准确写出或在头脑中反映出该词的拼写形式，并能准确读出单词。这种良好的语音图式构建，有助于高职学生英语语感的形成与培养。

2.增加词汇、句法语法基础知识的摄入，加强高职学生的英语语感。

必要的语言基础知识是第二语言学习者不可逾越的知识鸿沟。除了学习语音、语调外，还必须学习语法的基本规则，如时态的变化规律及语态的使用特点等。英语与汉语存在较大的差异，尤其是时态上的变化，对于绝大多数中国学生来说是“一教就会”，但总是“一说就错”。为了克服这种尴尬，高职学生除了学习必要的英语句法及语法理论知识外，还必须在具体的语言实践中不断地加以操练，以理论指导语言实践，进一步增强英语语感。当然，要实现知识到运用的转化，即“半意识的言语能力”非一日之功，语感能力非终身能力，它是一种动态的语言感知能力，需要我们不断地巩固，形成和保持这种良好的语感。从这一层面讲，外语学习者尤其要重视语言知识的积累。这就是为什么在学校教学中，我们始终把语法规则的学习放在一个比较重要的位置。

3.强化阅读及听力练习，增强高职学生的英语语感。

首先，应该充分认识阅读及听力的重要性，强调“以读、听为本”的教学策略，通过多种方式让高职学生进行听、读的输入性练习。其次，教师要敦促学生善于积累并整理阅读、视听活动中出现的英语生词、短语、格言、谚语、美文等，促使学生的语感得到有效的训练和增强。再次，要培养学生阅读、视听英语的兴趣，教师应结合高职学生的特点，对课外阅读及视听进行必要的指导。同时，开展各种形式的英语朗读比赛，积极参与指导，给学生更多的鼓励，由此激发学生对语感学习的积极性，使学生在朗读及视听作品中提高英语语感能力。

4.营造运用英语直接思维的氛围，增强高职学生的英语语感。

历史、文化传统及生活环境的差异，造成了中西方不同的思维方式。由于受到母语思维的干扰、自身知识的欠缺和学习方法不当的影响，许多高职学生没能养成英语思维的习惯，无法掌握思维差异在英文单词、句法及语篇上的体现。

在课堂教学中，高职英语教师应采用多种教学方法为学生营造运用英语直接思维的氛围。采用直观教学模式，坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，创设良好的英语学习环境，增强学生对英语单词、句子和语篇的敏感性。通过一系列的课堂活动，如角色表演学习与生活中的交际情景，就某一主题进行辩论等，使英语课堂教学更加生动活泼，促使学生在吸收地道英语语言材料的同时，努力理解并用地道的英语进行表演、思考、会话和交流。根据辩论结果要求学生撰写作文，促使他们在听、说、读、写各项语言实践中不断培养英语思维的习惯，从而形成并巩固良好的英语语感，减少母语的依赖及母语对英语教学的副作用。

四、结语

语感是高职英语教学的重要一环，高职学生英语语感的培养并不是一蹴而就的，需要经过长期的努力学习、训练与积累。这就需要英语老师充分调动高职学生英语学习的主动性，并从中做好积极有效的引导。在教学中要不断地总结、提炼培养高职学生语感的有效策略，从而有效地提高学生的英语语感能力。

参考文献：

[1]王雪梅.从认知图示理论的角度谈英语语感的培养[J].四川外语学院学报，2002，（04）.

[2]鲁蕾.浅谈高职学生英语语感的培养[J].长春教育学院学报，2014（11）.

[3]姜爱贞.高层语感培养途径[J].吉林广播电视大学学报，2012（7）.