对思想政治学科教学导入设计的思考

汪文静

【摘 要】教学导入是课堂教学的第一步，文章针对思想政治学科教学导入的基本环节和常用方法进行思考，将教学导入基本环节分为三大步，常用方法分为六大类。

【关键词】思想政治；教学导入设计；导入方法

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）31-0097-02

教学导入通常是教师在教学活动之初，为提高教学效果，针对学生，结合教学内容，有目的、有计划设计的教学活动环节。其主要作用包括有助于学生集中注意力，唤起学习动机，激发学习兴趣，明确学习方向，初步建立新旧知识联系，从而进入新知识的学习。正所谓良好的开端是成功的一半，教学导入作为课堂教学的开始，教师应当予以高度关注。

一、思想政治学科教学导入设计基本环节的思考

1. 吸引学生的注意力

从中学生的心理特点来看，他们的自制力较差，上课时容易受到外界的影响，不能完全集中注意力；从中学思想政治教学现状来看，现行教材中的内容较枯燥，学生认为考试之前背诵一下考点就可以了。而课堂导入第一环节的任务就是要在课堂教学中起到凝聚学生心神、集中学生注意力、激发学习兴趣的作用。例如，在“世界因生命而精彩”教学导入环节设计中，笔者就通过播放一段森林中虫鸣鸟叫的录音，配上一些动植物的图片，创设了“生机勃勃”的情境，吸引学生的注意，激发其学习兴趣，进而引导他们进入最佳学习状态。

2. 激发学生的求知欲

教学导入设计的第二步就是激发学生的求知欲，教师可充分利用中学生较强的好奇心与求知欲，通过师生互动的形式，以“不愤不启，不悱不发”为原则，让学生在好奇心的驱动下产生解决问题的强大动力，使学生保持浓厚的学习兴趣和强烈的学习热情，从而保证教学目标的落实。例如，在“世界因生命而精彩”教学导入环节中，笔者通过巧妙地提问引导：“同学们，在这段录音里听到了哪几种声音呢？”“有没有同学还记得刚才老师配上了哪几种动植物的图片？”由此，在轻松、愉快的氛围中引导学生思考，将他们逐渐带入“生命”这一主题的学习中。

3. 引导学生主动参与学习

教学导入设计的第三步就是引导学生主动参与学习，在课堂上充分发挥教师的主导作用，并落实学生的主体地位。学生主动参与学习也即是导入的“入”，入到学习上。例如，在“世界因生命而精彩”教学导入环节设计中，教师就可在上课之前让学生将自己认为是生命的东西带入课堂，让他们自己感知生活中身边存在的生命，并主动参与到学习中，从而充分将课堂与生活联系在一起。

二、思想政治学科教学导入设计基本方法的思考

教学内容不同，课型不同，教师的素质和个性不同，所以导入的方法也可能各不相同。因此，教师在教学导入设计中要把握各种不同的导入方式，并加以灵活运用。笔者将思想政治学科常用的导入方法总结如下：

1. 事例类导入法

（1）经典案例导入。早在几千年前，古人就以实践的形式对许多哲学知识做出了生动、形象的解释，这些解释经得住千百年实践的考验，运用到现代教学中就是一种经典的案例教学。例如，在教学“唯物辩证法的发展观”时，以“三日”吕蒙为例，就可以更直白地表现出世界是永恒发展的，人也是不断变化的，既能加深学生对教学内容的印象，又能鼓励学生通过努力取得收获。

（2）时政热点导入。当前，学生已不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，因此，教师在教学中应当有意将时政热点同教学内容有机结合起来，让学生关注国家大事，培养学生运用马克思主义立场、观点及方法分析热点问题的能力，从正面积极引导他们看待社会热点问题，做一名有智慧、不盲从的理智青年。

（3）生活实例导入。生活实例既可以是教师的亲身体验，也可以是学生经历过或正在经历的事件。教学中，教师可将生活中的真实事例与所授课题的相关内容建立联系，并以此为契机，引导学生进入新知识的学习。

2. 启发类导入法

思想政治课的教学不仅是知识、能力的教授过程，更重要的是实现情感态度与价值观的提升，这些都是要学生自己探寻，主动获得的，而不是教师直接灌输的。启发类导入法主要是指教师在课堂教学开始时通过现场提问或提前设置问题，引导学生开动脑筋，启发学生思考。

（1）设问启发导入。即是在课堂上教师现场连环提问，能一步一步引导学生思考问题，有层次地进入学习的中心。这种方法应注意问题设置的难度要由浅入深。

（2）讨论启发导入。通常是小组讨论形式，既可以是教师提前布置的问题，课上只需要学生代表发言总结小组的观点，这样可以节省课堂时间，也可以现场提问，组织小组展开讨论，这样可以充分活跃课堂气氛。运用这种方法时需注意，学生的思维是开放、活跃的，讨论中可能会出现教师不曾想到的小组结论，因此，此方法需要教师具备一定的教学经验和知识积累。

3. 活动类导入法

（1）小品导入。是指通过剧本角色扮演（生生合作扮演、师生合作扮演等）方式，以亲身体验来感悟新课内容，激发学生的热情，活跃课堂氛围，引导学生进入新课学习的一种方法。

（2）游戏导入。是指教师在导入环节中，运用游戏活动调动学生思想、语言、行为等各方面的积极因素，让他们在快乐的情绪状态下进入学习的一种导入方法。

4. 复习类导入法

是指在教学开始时，教师通过提问旧知识或布置习题的形式，启发学生进一步思考，建立新旧知识的联系，从而降低学习新知识的难度。这里的旧知识既可以是学生上一节课学习的知识，也可以是更早学过的知识，甚至可以借用交叉学科的知识。

5. 多媒体类导入法

即是运用现代多媒体设备，将外面丰富多彩的世界移到课堂上来，以吸引学生的注意力，使学生在最短的时间内集中精力与注意力在所学内容上，刺激学生的多种感官，使他们产生身心愉悦之感，使其对学习产生强烈的参与意识与浓厚的学习兴趣，从而提高学生参与学习的积极性、主动性、自主性与创造性。运用此法要注意，多媒体的使用只是教学工具的改变，它的使用是为了更高效地教学，教师在备课中不能过于关注多媒体课件的华丽，而应专注于教学内容的精彩。

6. 应变类导入法

主要是指教师对课堂中的突发事件做出机智的反应，将突发事件巧妙地与教学内容相结合，使学生的思绪瞬间被拉回教学中的紧急法。这种情况既可能出现在教学伊始，也可能出现在教学中途，都是对教师专业素养和综合能力的考验。运用此法需注意，教师在化解突发事件时应尽量以轻松的形式，让学生在良好的教学氛围中学习。

教学有法，教无定法。同样，导入也没有固定的模式可循，长期单调、重复的导入法会让学生感到枯燥，对学习产生反感和厌学情绪，不利于教学活动的开展，也不利于学生兴趣的激发与培养。因此，教师应灵活地运用导入方法，巧妙地组合导入法与教学法，为学生创设一个活力与智慧并存的课堂。因此，只要是适合学生的、与教学内容紧密相连的、有利于实现教学目标的导入就是好的导入法，就可以大胆地运用到课堂教学中来。

参考文献：

[1] 汪文锋.初中思想品德课堂导入研究[D].上海：上海师范大学，2015.

[2] 刘玉峰.初中思想品德课堂教学导入环节的设计初探[J].学周刊，2012，（7）：24.

（编辑：朱泽玲）