高中生工作记忆与外语阅读水平及综合能力相关性研究

吴江+郭艳霞

摘 要： 工作记忆作为一个备受关注的研究领域，得到广泛、深入的研究。本研究首先介绍了工作记忆相关内容，以及工作记忆与阅读理解能力及语言知识水平的关系，接着通过实验的方式探讨了高中生工作记忆与外语阅读水平及综合能力的相关性，以进一步了解工作记忆对外语阅读水平及综合能力的影响。研究结果表明，工作记忆与外语阅读水平及综合能力呈显著相关性，但是工作记忆对外语阅读水平及综合能力的解释度不是很大。

关键词： 工作记忆 外语阅读水平 外语综合能力

记忆在心理语言学学习中占有重要地位，心理语言学是研究语言习得（包括母语和二语）和使用（包括语言的理解和产生）的心理过程，这两方面都和记忆有非常密切的关系。随着研究的不断深入，记忆与阅读理解之间的关系日渐受到人们的关注。有研究者推测工作记忆能力对阅读推理加工及语篇表征的建构具有重要的作用，是阅读能力的重要预测者（井世洁，2003：26）。工作记忆容量显示个体在完成各种认知操作活动的过程中认知加工系统的存储能力，是工作记忆能力的有效指标。本研究试图通过对中学生工作记忆容量的测量，探讨工作记忆与外语阅读水平及综合能力的关系。

1.工作记忆相关内容

工作记忆的概念主要是以认知心理学界对短时记忆的研究为基础而提出的。Baddeley和Hitch提出了工作记忆的模型，认为工作记忆是一个由中央执行系统（central executive）、语音回路（phonological loop）和视空模板（visuospatial sketchpad）三个相对独立的成分组成的模型（DavidW.Carroll 2008）。在记忆的三级模型（感觉记忆、工作记忆和长时记忆）中，工作记忆是一个信息加工环节，它主要负责从长时记忆相关信息的提取及加工处理从感觉记忆中传递出的信息，然后将某些结果储存至长期记忆，未进入长期记忆的信息则从工作记忆中抹去。因此，工作记忆的特点表现为加工储存的能量有限（Baddeley 2003：829-839），在包括言语理解、学习和推理等在内的高级认知活动中具有重要作用（杜英姝，吴飒，2010：31）。

2.工作记忆与阅读理解能力及语言知识水平的关系

Engle等的实验证明，不仅数字计算与阅读能力呈正相关，而且从较大的词库中选取词汇进行记忆广度测量时，其成绩与阅读能力呈正相关。据此，Engle认为工作记忆能力应该是一种一般能力而不是与任务相关的特殊能力（王恩国，2007：80）。

韦雪艳对语言知识水平、阅读理解监控能力、工作记忆能力与大学生英文阅读理解水平的关系的研究表明：语言知识水平、阅读理解监控力及工作记忆能力都与阅读理解成绩之间存在显著性正相关，它们都与阅读理解成绩有密切的关系；其中语言知识水平与工作记忆能力是成功地完成阅读理解任务的有效的预测变量，它们都对中国大学生的英文阅读理解水平产生重要的影响；三者相比较，工作记忆能力与阅读理解成绩之间的偏相关水平最高。因此，工作记忆能力是最有效的预测变量。

通过以上相关文献可以发现工作记忆的研究大多数都集中在探讨工作记忆与阅读理解能力的关系上，工作记忆与外语综合能力关系方面的研究少，这就为研究提供了空间。本研究主要是探讨工作记忆与外语阅读水平及综合能力的相关性，以进一步了解工作记忆对外语阅读水平及综合能力的影响。

3.研究方法

3.1被试

本研究对象是江西省鹰潭市某中学高二年级某理科班的学生，学生总人数为52人，48人参加了本次测试，4人未参加测试，1人的成绩无效，总共有47份有效的测试。

3.2测试材料

3.2.1阅读理解水平测试题

本研究采用了学生双语报的阅读理解测试题，共有20道阅读理解，每道题目两分，总分一共40分。之所以采用学生双语报作为阅读理解水平的测试卷，在于考虑到如下几个方面，第一，学生双语报是全国教育教辅类报纸质量检查免检报纸，测试题目具有一定的信度和效度，能够在一定程度上反映学生的阅读水平。第二，咨询了相关的英语任课教师，教师对双语报的题目难易程度有较为肯定的评估。

3.2.2学生综合水平测试题

本研究使用了三次学生月考的平均成绩作为学生综合水平的依据，根据理科班的英语老师，这三次阅读的平均成绩能够在一定程度上较好地反映学生的英语综合水平。

3.2.3工作记忆能力测试

根据Deneman和Capenter提出的阅读广度测验，采用Deneman和Capenter制定的句子一尾词测量法。根据高二学生的英语水平自制了一套卡片，例如：

A：测试句：It has become extremely common to see someone sitting at a Starbucks listening to music.

A：句子的大概意思？

B：相对应的词尾：music。

B：句子的大概意思是：看到某人坐在星巴克听着歌是很普遍的一件事。

首先给学生呈现一组两个句子的测试题目，如果学生能够正确地作答，再给学生呈现一组三个句子的测试题目，继续测词尾及单词的大意，以此类推，直到被试不能完全正确地回忆全部尾词，或者不能完全正确地对判断句的意义做出正确的判断为止。此时，被试通过正确理解并记忆尾词而测试的句子数，就是被试的工作记忆广度，以此可以作为判断被试工作记忆能力的重要指标。

4.实验结果

4.1工作记忆与学生外语阅读理解水平、综合能力的关系

本研究使用SPSS13.0对所收集的数据进行了Pearson相关系数分析，从表1可以看出工作记忆与学生的阅读理解水平的相关系数是.427（p=0.003<0.01），由此可见工作记忆水平和学生的阅读理解水平有一定的相关性。

从表2可以看出工作记忆与英语综合的相关系数是.361（p=0.013<0.05），由此可见工作记忆与学生的综合能力有一定的相关性。

4.2工作记忆与阅读理解水平、英语综合能力的回归分析

以学生的阅读理解水平为因变量、工作记忆为自变量，我们可以考察工作记忆在多大程度上能够解释学生的阅读理解水平。表3结果所示，R2=0.183（p=0.003<0.05），我们可以发现学生的工作记忆能够解释英语阅读水平的18.3%的方差。由此得出工作记忆能够在一定程度上解释英语阅读水平，但是解释度不是很大。

以学生的英语综合能力为因变量、工作记忆为自变量，我们可以考察工作记忆在多大程度上能够解释学生的英语综合能力。表4结果显示，R2=0.130（p=0.013<0.05），可以发现学生的工作记忆能够解释学生英语综合能力的13.0%的方差。以此得出工作记忆对英语综合能力的解释度同样不是很大。

5.分析与讨论

5.1工作记忆与外语阅读理解水平的相关性

在本实验中，工作记忆与外语阅读理解水平有显著的相关性，相关系数分别是.427（p=0.003<0.01）。工作记忆能力（阅读广度）与阅读理解水平之间存在相关性，可能因为工作记忆能力影响着阅读理解的两个组成成分：提取信息及对信息进行推理。Baddeley认为工作记忆能力被假定为具有加工和存储功能，它是执行加工和存储这些过程的产品的一个空间（韦雪艳，2002）。所以工作记忆能力与阅读理解成绩之间存在密切的关系。如果阅读者工作记忆能力高，即阅读广度高的话，就会有更大的资源加工和理解，这样就会有助于阅读理解成绩的提高，如果阅读者工作记忆能力（阅读广度）低的话，就会有较小的资源加工和存储信息，这样就不会有助于阅读理解成绩的提高。工作记忆对外语阅读理解水平有一定的解释度，但是解释度不是特别大，R2=0.183（p=0.003<0.01），研究者就研究结果特意咨询了受试班的英语老师，老师根据他多年的教学经验谈及词汇量、阅读量对学生阅读水平的影响占有很大的因素，可见工作记忆在一定程度上能够解释外语阅读水平，学生在平时还要加强对词汇量、阅读量的训练。

5.2工作记忆与外语综合能力的相关性研究

工作记忆与外语综合能力也有显著的相关性，相关系数分别是.361（p=0.013<0.05），我们进一步进行回归分析发现，工作记忆对外语综合能力的解释度要低于对外语阅读水平的解释度，R2=0.130（p=0.013<0.05），由此发现工作记忆对外语综合能力的解释不是很大。受试班的英语教师谈到，外语综合能力的强弱受到很多方面的影响，外语综合能力的强弱与学生对外语的兴趣、花在外语方面的时间及努力程度等方面有很大的关系。这间接地论证了研究中的一些数据，研究者发现有些工作记忆容量比较高的学生外语综合能力不一定很强。

6.结语

工作记忆与外语阅读水平及综合能力有显著的相关性，外语教师可以在课堂上采取一些措施来提高学生的工作记忆容量，例如教师可以引导学生在阅读理解过程中，对一些信息进行分类和整合，这样大脑中的工作记忆容量就可以去处理较难的任务。然而，工作记忆对外语阅读水平及综合能力的解释度却不是很大，原因可能是中学生的外语阅读水平受到词汇量、阅读量等方面的影响，而外语综合水平与学生对外语的兴趣、努力程度、花在外语方面的时间有很大的关系。本研究也存在些不足之处，第一，本研究的被试人数相对较少，不具备一定的广泛性，需要进一步扩大研究对象的范围以进一步检验笔者的观点。第二，学生的阅读水平除了用多项选择题测量之外，还应该结合一些陈述题，这样有利于提高外语阅读水平测试工具的信度和效度。

参考文献：

[1].Baddeley，A.D.Working memory：looking back and looking forward[J].NatRevNeuroscience，2003.4（10）：829-839.

[2].DavidW.Carroll.Psychology of language[M].Beijing：foreign language teaching and research press，2008.

[3].Montgomery，J.W..2000.Verbal working memory and sentence comprehension in children with specific language impairment[J].Journal of Speech，Language & Hearing Research，43（2）：293-309.

[4].Montgomery，J.W.Understanding the language differences of children with specific language impairment：does verbal working memory matter？[J].American Journal of Speech-Language Pathology，2002.11（1）：77–92.

[5]Micheal，E.J.Masson and JAnn Miller.working memory and Individual Differences in comprehension and memory of Text[J].Journal of Educational psychology，1983.（2）：314-318.

[6]王恩国.工作记忆与学习能力的关系[J].中国特殊教育，2007（3）：78-84.

[7]井世洁，中学生的阅读理解能力与工作记忆的关系[J].宁波大学学报，2003（4）：26-29.

[8]杜英姝，吴飒.工作记忆理论在国内语言教学研究领域的研究综述[J].疯狂英语（教师版），2010：31-49.

[9]韦雪艳.语言知识水平、阅读理解监控能力、工作记忆能力与大学二年级学生英文阅读理解水平的关系的研究[D].长春：东北师范大学，2002：33-40.