论学术英语教材“真实性”的研究

金灵 云南大学大学外语教学部

论学术英语教材“真实性”的研究

金灵 云南大学大学外语教学部

在语言学习中推广使用真实性材料的呼吁已经高喊了近30年（Gilmore, 2007:97）。虽然很多国外学者对真实性材料的意见不一，但许多研究成果已经运用到实际的教材编写中，并取得了良好的效果。真实性一般分为三个部分：材料的真实，任务的真实及学习者的真实。本文将总结国外教材研究领域的观点，并从材料、任务及学习者这三个方向剖析国内学术英语教材中真实性的运用理念，以此来降低大学生学习学术英语时的难度。

一、材料真实性

根据Lee（1995:323）的定义，真实材料指日常生活中本族语者所使用的材料，而不是专门用于语言学习而编纂的材料。在英语教学中，材料通常指的是听力及阅读材料。例如报纸、小说、论文、电影、新闻、讲座等都是真实的材料。而英语课本中那些由编写者自己围绕特定的语法、词汇偏向所写出的材料是不真实的。这样的英语教材使得课堂中接触到的语言很大程度上与真实生活中的语言运用脱节。研究发现，真实的材料可以帮助填补课堂和真实生活中所使用语言之间的差异，进而填补学生在课堂上所学到的语言知识和其参与到真实生活中的语言能力之间的差距（Wilkins, 1976:79; Guariento and Morley, 2001:348）。

真实材料对学习者是有积极作用的。正如Guatiento和Morley（2001:347）所阐述的那样，真实材料的运用可以保持学生对语言学习的积极性，因为学生能感受到自己是在与真实的英语世界接触，是在学习正宗的英语。同时，Gilmore (2007:111)也提出真实材料会让学习者关注到更多的语言特征，如交流模式、交流技巧等。当学习者意识到这些特征后会自己尝试使用这些特征，从而促使学习者获得真实的交流能力。

但是，考虑到当今大多数大学生的英语水平参差不齐，学术英语真实的材料很有可能会抑制了部分学生的学习热情，使他们产生疑惑、增加挫感而无法真正参与到有效学习中来。针对这些潜在问题，教材编写者需考虑如何有效的将真实材料适当的添加到课本里。在编写教材时，并不是所有真实材料都适用。真实教材的选取，应考虑以下两点。第一，根据学生兴趣和其对话题的熟悉度来选择材料。研究表明学习者阅读真实材料的时候，他们先前自身储备的相关知识，兴趣和好奇度都会影响他们投入到学习中的程度（Lee, 1995:324）。所以若选取的材料题材偏，会抑制学生对材料内容的兴趣，也难以理解内容，产生挫败感，从而无法促进真正的语言表达。这也是现今学术英语教材由文、理科分册逐步细化到学科分册的原因：高教社EAP系列教材分为社科、人文、理工及综合四册，但选文难度偏大，生词量偏大；而上海交通大学出版社的《新核心综合学术英语教程》选择了难度适中、题材覆盖面广但相对“通俗易懂”的论文，以便不同学生能更有效地使用该本教材学习通用学术英语课程。第二，针对学习者相应的语言水平，有时会对原材料稍作修改、简化。原因是材料的生词量大，语法难，同样会使学生产生挫感。但考虑到中等程度学习者的单词量和语法水平等因素，简化原材料的话需要做出很大的改动，这是对真实性有影响的，特别是对学术文章而言。然而，很多研究者并不支持对真实材料做出修改（Windeatt, 1981; Grellet, 1981; Prodromou, 1996; Devitt, 1997；Widdowson, 2003）。在他们看来，真实材料是没有必要进行简化的，只需对不同水平的学习者制定不同难度的任务便可降低真实材料带给学习者的挫感。但值得注意的是设计的任务需贴近真实生活，从而激发学生真实的语言表达（Lynch，1996）。并且，Guariento和Morley （2001:348）提及过，只是部分理解了材料是正常的，因为这就是真实生活中存在的现象。所以，在给当今大学生听一段真实的讲座材料时，只要求学生找出讲座提及的主题及重要的分论点、特殊例子等信息，然后再针对该讲座进行相关主题的具体分析和学术讨论，例如高教版EAP教材系列中理工课本中的“听讲座”单元，任务设置不强求学生理解所有细节，抓紧核心信息便可。这既是真实生活中听讲座最直接的信息获取方式，又是让学生能够从有难度的听力材料中练习提取有用信息的听力能力的途径。

二、任务真实性

现今，真实材料的运用受到了广大的关注，并且国外的教材市场上都打着真实材料的旗号（Mishan, 2005：70）。但是，相当多的研究者开始质疑只是单纯采用真实材料并不能激发学生真正的语言应用。因此，越来越多的教材研究开始注重任务的真实性。Mishan (2005:61) 认为，在运用真实材料学习语言时，任务起到了在学习者和材料之间调解的作用。任务的真实性通常是指让学习者通过在类似真实的语言环境下来做任务，从而掌握语言知识，获得语言的交流能力（Ellis, 1990:195; Guariento and Morley, 2001:349）。

绝大多数研究者表示，无论材料是否被改动过，相应的任务活动应该是要接近真实的。任务的真实性体现在是否能激发学习者投入到任务中进行真实的语言运用（Guariento and Morley, 2001:349； Mishan, 2005:70）。并且，由于情感和认知因素可能会导致学习者无法投入到任务中，以致无法真正的运用语言。所以，要将课本中的任务真实化，需要考虑以下三个因素来迎合学生的语言水平并且控制学生对材料以及任务所潜在的负面情绪：学习者的参与度，任务的适合度，以及与现实生活的接近度（Mishan, 2005:72-73）。

现在的学术英语教材基本使用原始论文和讲座材料，挑出大部分学生都应该去掌握的知识点进行任务设计，比如做高教社EAP系列中理工册当中强调做学术笔记、做演讲的技巧训练。这样的任务在真实生活中是会发生的，但题目设置还不够多样化，不够贴近现实生活。这样，教师需要根据学生群体，适当加入学术搜索及讨论的环节来深化学生的英语运用能力。将语言输入与输出有效结合起来，形成完整的学术培养气氛，让学生能够应付课堂学术讨论等环节。又正如Clarke（1989:75）所提出的那样，在运用材料教学时应该反映出原材料的真实交流目的。例如教师让学生阅读文献时，通常目的是让学生通过快速阅读找准自己做研究时所需的论文，然后再详细阅读筛选出的论文进行文献综述写作。这其中涉及了如何找到观点统一观点对立的论文，如何找到该研究的相关核心论文，如何对大量的文献进行研读，如何将有用的观点标记出并且写到自己文章中。针对以上几点，《新核心综合学术英语教程》（蔡基刚，2014）92页的Task4任务设计就相对贴近真实科研所需技能与科研环节，且启发学生的批判性思维。

三、学习者的真实性

学习者的真实性主要体现在学习者对真实材料和真实任务的回应是否真实，是否有积极的心理反应（Lee, 1995:323）。同时，针对学习者真实性的考虑，Lee也提出在设计教材时需要注意到材料选取、任务设计的问题；而在使用教材时，需考虑学生差异、学习环境、老师的作用这三个因素。这些因素都需要老师在中间进行协调。首先，老师应该要引导学生如何学习真实的材料，慢慢带领不同层次的学生完成相关的真实任务，从而慢慢适应真实材料的难度，激发学生真正的语言运用。其次，老师在课堂里采取的教学法要与任务及学习环境相对应。在Lee（1995:325）看来，若老师运用的只是传统教学法，只专注于词汇语法，这样是无法利用真实材料、任务来引导学生学习和真正运用语言的。老师对新的交际教学法、任务型教学法等都应掌握，再结合学生实际情况和学习环境制定适合的教学法。例如中国大学生在课堂外缺乏积极运用英语的动力，在课堂中就要尤其注意给予学生足够的语言练习、运用的空间。

总之，不难发现国内教材也在追求教材真实性，但需要改进借鉴的理念方法仍很多。从对国内现行的学术英语教材评估里发现，学生普遍感到阅读材料难、体裁生疏，听力材料过难，语速过快，且学术写作和学术讨论对学生有一定的挑战和压力。针对这些情况，国外教材的真实性理念值得借鉴，但需要根据国内实际教育状况制定适合的改革方案，以应对不同地区不同学校不同班级的学生学习状况。

[1]Candlin, C. (2001) Taking the Curriculum to Tasks. In Bygate, M. and Skehan, P. and Swain, M. (Eds.) Researching Pedagogic Tasks: Second Language Learning, Teaching and Testing. Harlow: Perason Education Ltd., 229-43.

[2]Devitt,S. (1997) Interacting with Authentic Texts: Multilayered Processes. The Modern Language Journal. 81/4: 457-469.

[3]Ellis, R. 1990. Instructed Second Language Acquisition. Oxford: Blackwell.

[4]Gilmpre, A. (2007) Authentic Materials and Authenticity in Foreign Language Teaching. Language Teaching. 40:97-118.

[5]Grellet, F. (1981) Developing Reading Skills. Cambridge: Cambridge University Press.

[6]Guariento, W. and Morley, J. (2001) Text and Task Authenticity in the EFL Classroom. ELT Journal. 55/4:347-353.

[7]Lee, (1995) Authenticity Revised-text Authenticity and Learner Authenticity. ELT Journal. 49/4:322-328.

[8]Mishan, F. (2005) Designing Authenticity into Language Learning Materials. Bristol: Intellect Books.

[9]Nunan, D. (1988) Syllabus Design. Oxford: Oxford University Press.

[10]Prodromou, L. (1996) Correspondence Section. ELT Journal. 50/4:471-373.

[11]Widdowson, H.G. (1978) Teaching Language as Communication. Oxford: Oxford University Press.

[12]Widdowson, H. G. (2003) Defining Issues in English Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.

[13]Wilkins, D. (1976) Notional Syllabuses. Oxford: Oxford University Press.

[14]Windeatt, S. (1981) A Project in Selfaccess Learning for English Language and Study Skills. Practical Paper in English Language Education. Lancaster: University of Lancaster, 43-82.

[15]蔡基刚主编.2012.学术英语（理工）（Academic English for Science and Engineering）》. 北京：外语教学与研究出版社. 2012年8月第一版

[16]蔡基刚主编.2014.《新核心综合学术英语教程4（An Integrated Academic English Course）》. 上海：上海交通大学出版社. 2014年5月第一版

金灵，女，云南玉溪人，云南大学大学外语教学部助教，英国爱丁堡大学硕士研究生，研究方向：英语教学法、课程研究、学术英语等。

云南大学人文社科研究基金项目（15YNUHSS001）资助