数控加工“教学做”一体化模式探究

郝新成（驻马店技师学院，河南　驻马店　463000）



数控加工“教学做”一体化模式探究

郝新成
（驻马店技师学院，河南驻马店463000）

摘要：当前，新课程改革逐步深化，数控加工教学也正在顺应着课程改革新要求不断探索新的教学模式。数控加工“教学做”一体化模式正是基于新课程改革标准下应运而生。本文在概述数控加工“教学做”一体化模式的基础上深入分析了其具体的应用策略，以期能够促进我国高职数控教学的发展。

关键词：数控加工；教学做一体化；探究

0　引言

随着新一轮课程改革的深入，高职教育的课程改革也进入突破发展期。从上世纪三十年代开始，到九十年代国家从政府政策做出优化，从顶层设计到具体实施细节都强调了职业教育的重要战略地位。作为高职教育的重要组成部分，数控加工教育以学生就业和市场发展需求为导向，在工学结合的理念指导下从教学模式的创新入手积极探索了“教学做”一体化的教育教学方式。

1　“教学做”一体化模式概述

所谓的“教学做”一体化概念最早是我国实业教育家黄炎培提出。伴随着我国职业教育的突飞猛进，就首先对理论研究提出了更高的要求，基于此相关领域的理论工作者在借鉴前人理论成果的基础上结合时代特色提出了高职教育的“教学做”一体化理念。该理论强调在实际的数控专业学习过程中将课堂引向实训室或者实验室，在教师主导教学课堂的基础上充分发挥学生的实际操作能力，从而最大化的将理论知识在学生具体实践中转化为学生的操作技能。该种教学模式不仅有利于专业知识的系统学习而且有利于有效提高学生的综合素质，只对于实现我国高等职业教育的目标起到良好的推动作用。

创新才能推动发展，实践才是高职教育的本质。鉴于高职教育的特点，以及时代发展的要求，数控加工传统教学模式必须做出改变。传统的数控加工教学模式以理论教授为主，实际操作为辅，加之实际运用中教师的操作不当导致理论与实践相分离，不能很好地完成相应的教学目标也使学生的实际技能水平大打折扣，“理论与实际”相结合成为一个美丽的幌子。在此基础上我们提出“教学做”一体化的模式，旨在变革传统教育模式所带来的弊端，同时为培养符合时代要求的高职专业人才提供必要支撑。

2　“教学做”一体化模式在高职数控加工教学中的具体应用策略

2.1转变观念，优化教学目标

在数控加工的教学实施“教学做”模式首先要求教师转变传统的教育教学观念，在这一模式下，教师要明确教学的主旨是学生的实际应用而非理论的简单传授。教师应当明确数控加工教学应是在满足学生实际的操作体验后实现技能水平的质的提高。因此教师应当改变过去简单传授理论知识的错误观念，应在“教学做”理念的指导下积极引导学生进行实际操作，只有将理论转化为实践，真正的教学才能完成。

传统的教学目标不过是学生掌握理论知识，有部分实际操作，而这些完全不能满足专业发展要求和满足学生实践能力的提高。“教学做”模式要求教师将教学目标进行优化整合，在了解学生实际水平的前提下，制定符合实际的教育教学目标，将理论知识、实际操作、独立运用有机结合于教学目标。此举不仅是课改的需要也是实现高职教育目标的首要基础。

2.2完善硬件设施，提供物质保障

在实际的调查中我们发现开设《数控加工》课程的学校多，学习此专业的学生多，但实际的实训车间少。这一看似不起眼的现象却很能暴露出我国目前“数控加工”教学中存在的问题，硬件和软件的不完善，设备和学生数的不对等都严重制约了学生的实际操作训练。如果没有充分的设备保障就没有学生实际操作技能的提升，两者关系极为紧密。在“教学做”模式的实施中，要求我们校方和实际的教育主管部门加强投入。首先要正确面对我们的数控教学目前所面临的严峻态势，只有认识到问题所在才能进行解决问题。其次要了解我们目前的实际教学中硬件设备和软件设备的具体情况，落后的要及时淘汰，先进的、有用的要坚持引进。在此基础上准确统计学生人数，做到实际训练中的人手一机。只有学生真正接触到了操作机器，能力的提高才有保障。第三，要求管理者据此制定完善的设备使用条例，从制度上规范和要求设备的正常使用和学生的积极参与。有了制度支持，所有的具体实践才会落到实处。第四，积极开展校企合作，努力为学生提供更加真实更加完善的实训平台，并借助此平台积极渗透理论知识，从而实现“教学做”模式的深化。

2.3合理对接，积极实践

具体的教学项目不应该仅仅停留在“理论与实践”相结合的口号上，在教学中必须真正的转化为学生的能力。“数控教学”要实现一体化教学，之所以突出“一体化”就是着眼于学生能力的提高，将具体的数控项目，例如：CAM制图项目，要把项目的理论要求和具体操作时的注意事项都有机的整合在实训室。实现口头讲授和实际指导的无缝对接，将有利于教学目标的实现和课堂教学内容的完成。

作为学习过程当中的主体，学生应应当做出改变，这一改变必须是在教师的有效引导下完成的。“教学做”归根结底是学生学和学生做，倘若学生只是单纯的学习理论知识，那么真正的能力提升如何实现？因此，在实际的教学中教师必须积极引导，帮助学生将注意力集中在操作示范和实训指导上，充分调动学生的参与热情，只有这样才能形成师生的良好互动，共同推进教学目标的完成和学生操作技能的提升。

3　结语

对于“教学做”模式的探索和实践尚处在初期，但不可否认，该模式打破了传统教学模式的束缚，为新课改和学生综合素质的提升注入了新的活力。“教学做”模式注重学生的体验和能力提升，从培养学生的“数控技术”出发，强调教师主导作用的发挥和学生主体性参与。总之，该种模式对于提高高职教育水平和培养符合时代发展要求的综合型人才有极为重要的价值意义。

参考文献：

［1］吴新进.探讨“教学做”一体化教学模式在数控加工教学中的应用［J］.科技展望，2016（01）:188.

［2］李国东.数控加工教学中的“教学做”一体化教学模式［J］.科技创业家，2014（08）:196.

［3］车娟，郑爱权.高职数控加工课程一体化教学模式构建研究［J］.科技视界，2014（35）:267+370.

DOI:10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.11.263