翻转课堂在计算机基础教学中的应用

蔡娟娟

【摘 要】翻转课堂作为一种新的教学模式，对中职计算机专业教学产生了重要影响，对于提升学生学习中职计算机专业的积极性起到了重要作用。翻转课堂是当前课堂教学探索的一个新课题，要实现课堂翻转，就得彻底颠覆了传统课堂教学的模式。

【关键词】翻转课堂;计算机基础;应用

翻转课堂彻底颠覆了传统课堂教学的模式，它将传统的教授知识教学部分安排在课前，并且让学生自主完成;而知识的内化则由原先课后做作业的活动转移到课内完成，从而实现了知识传授和内化的颠倒。那么在中职计算机基础教学中，如何实现课堂翻转呢？

一、翻转课堂的概念

译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

二、翻转课堂的特点

1.教学微视频小而短，目的性强

教学微视频外在特征是“短与小”，内部特征是“精”，目标是“悍”，教学微视频是专门为学生的个性化自主学习而设计制作，是一种新型的课程资源。教学微视频的时间一般较短，控制在10分钟以内，视频的时间长度控制在学生注意力能比较集中的范围内，同时每一个视频只针对一个特定的教学问题，符合学生的认知特点，既有利于学生的自主学习，又便于学生理解。

2.教学微视频信息明确，过程清晰

在教学微视频中一般没有与学习无关的物品干扰，便于学生集中注意力学习，微视频中的学习信息明确，过程清晰，没有冗余的信息干扰，学生对学习内容的把握更精准。

3.重构学习流程，符合认知规律

翻转课堂对学生的学习过程进行了重构，变“先教后学”为“先学后教，以学定教”，在学习过程中，教师可以通过了解学生的学习程度，提前掌握学生的学习困难，并在课堂上给予有效的辅导。

4.快捷及时的学习的检测与反馈

学生在课外时间通过观看教学微视频学习知识，同时通过视频后面紧跟着的练习检测自己的学习状况，从而对自己的学习情况作出一个基本的判断。

三、翻转课堂在计算机基础课堂教学中的应用

1.教师创建教学微视频

教师首先为学生提供相关的教学微视频，提供的视频内容是学生必须掌握的知识，主要针对知识点、例题、习题、实验活动等环节进行讲授、演算、分析、推理、答疑等教学选题。教学微视频可以是教师根据教学内容自行创建，也可以选取网络上优秀的开放教育资源。比较容易的做法是选取网络中的现成教育资源，但这些资源与实际的教学目标不一定一致;如自行创建教学微视频，应围绕教学中的典型的问题和内容进行有针对性地设计，要能够有效解决教与学过程中的重点、难点、疑点等问题。教学内容的组织与编排，要符合学生的认知逻辑规律，过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂。教师还需要根据教学微视频的内容制定相应的练习题。在制定前练习题时，要合理设计练习题的数量和难度，数量要适中，难度要恰当并且合理分布，应该让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴趣，但也不能太难，使学生学习受挫而失去学习的动力。教师可以通过当下流行的社交网络平台（如微博，QQ群，微信群）进行教学微视频的发布，这些平台具有操作简单、使用方便、开放互动、即时交互等特点，结合云空间的存储，可以很方便地发布信息，并与学生进行互动交流，便于学生使用各类终端下载视频观看自学。

2.教师要改变在课堂教学中的管理方式

因为极个别学生的分心，上课捣乱等行为会严重影响或阻碍整个教学活动的进度，所以传统教学模式之下的课堂，要求教师要时刻关注学生的思想动向，并对有类似“问题学生”情况的学生采取具有针对性及有效性的措施。而在翻转课堂中，每位学生都处于主人翁位置，忙于学习，无闲暇分心或捣乱，这很好的避开了课堂教学中有可能会出现的管理问题。

翻转模式能改变课堂管理在传统教学课堂上，我们必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习，他们通常要么是无聊要么不守规矩。当翻转课堂后，我们发现许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或小组协作;无聊的学生也没时间无聊，因为太忙了。这真像我们学校的食堂管理，本来值日老师在放学后堵在食堂门口，等时间到了才能开饭，而学生们则守在食堂门口，时间一到就往里冲，又危险又容易引发矛盾。现在好了，学校放开开饭时间，放学后一直到上课前半小时都能吃饭，学生们可根据自己的需求安排吃饭时间，食堂不拥挤了，学生的矛盾事件也减少了。

3.教师要提倡学生进行自主学习和个性化学习

传统教学流程包括“教师授课”和“学生作业”两个阶段。由于教学时间有限，而学生课前准备参差不齐，导致教师授课信息量大，学生接受不畅;课后练习阶段学：生又缺乏指导，遇到困难不能及时解决，进而失去了学习的兴趣。翻转课堂就是将现在教室里的教学模式完全翻转过来。把老师的教学搬出教室外，老师课前录制教学视频，让学生通过网络学习，有问题可在线与老师或同学讨论，把学生在家独自做作业搬到教室里，让学生跟其他同学及教师一起互动。在此教学模式中，学生能够更主动的将身心投入到学习中，与其他同学及教师共同解决学习中所遇到的问题，从而获取更深层次的知识。翻转课堂对教学结构进行了重构，授课部分是学生在课前自主进行的。

典型的教学模式只注重教师的讲授，而忽视教学对象间所存在的个性化以及差异性，不仅导致学生欠缺自主学习的能动性，还限制了其个体化的思维方式，阻碍其创造力的发挥等。而翻转课堂则以学生为教学主体，加强了对学生个性化的关注度，实行因材施教，使学生在掌握所讲授的知识外，还能充分发挥自己的聪明才智对此知识加以有效运用，并养成自主学习的好习惯。传统的教学模式以在规定时间和地点内学习为主，忽略了学生的学习能力和接受能力，导致学习能力差或接受能力不强的学生无法正确理解和掌握教师所讲授的知识，而在课堂之外又无人指导，并帮助其解决所遇上的难点;但翻转课堂则毫无限制，仅由学生自由安排学习时间、学习地点及学习进度等。通过教学平台，将课堂转换为教师与学生互动的主要场所。

当然，要实现翻转课堂教学，一是还必须具有一定的硬件设备。除此之外，有丰富教学经验的教师大都不精通互联网技术，因此很少参与到录制教学视频活动中，这大大降低了翻转课堂的教学成效。

参考文献：

[1]赵杉，李雅源.翻转课堂在信息技术教学中的应用[J].教学与管理：理论版，2015（5）.

[2]马艳.试论翻转课堂在中职机械专业AutoCAD课的应用[J].职业，2015（9）.