翻转课堂优化《金融学》教学模式研究

【摘要】不同于传统教学，翻转课堂在课下完成知识传递过程，在课上进行知识内化过程，真正践行了教师引导的“教”和学生主动的“学”。 《金融学》作为高校财经类专业核心课程，具有内容涵盖面广、时效性强的特点。鉴于《金融学》这一课程特点，本文提出将翻转课堂模式引入到《金融学》教学中，建立以学生“自主学习”为主体的教学模式，进而提高教学质量与效率。

【关键词】翻转课堂 《金融学》课程 教学模式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0097-02

一、前言

邓小平同志指出：“金融是现代经济的核心”。随着经济的不断发展，金融对经济的作用力越来越强。《金融学》是高校财经类专业的核心课程，更是金融专业具有统帅性的基础理论课程。其涉及了金融领域的各个方面，从货币、信用、利率到宏观均衡，从金融市场、金融中介到金融监管。而其教学效果不仅关系到学生对金融学的基本理论的理解和认识，更关系到学生观察和分析金融问题的正确方法的掌握，辨析金融理论和解析金融实际问题的能力的培养。《金融学》教学对提高学生在金融方面的素养，更好地学习其他专业课程打下必要基础具有重要的意义。

作为一种在互联网信息科技背景快速发展下兴起的全新的课堂教学组织形式，翻转课堂近年来成为全球教育界关注的热点，其2011年被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。赵兴龙（2014）解析了翻转课堂知识内化过程，指出翻转课堂通过“问题引导—观看视频—问题解决”这样的流程，增加了知识内化的次数，分解了知识内化的难度；并在此基础上设计了翻转课堂的教学模式。 许多高等教育工作者也针对翻转课堂进行了有益的探索，特别是将翻转课堂应用到一些经济课程中，如：张春梅（2013）以《西方经济学》课程为例，探析了如何利用翻转课堂应用到高校课堂教学；顾元媛（2014）借鉴国内外成功案例经验，设计了具体的《财政学》翻转课堂教学模式； 傅强和黄文武（2015）将翻转课堂引入到《计量经济学》中；等。本文将结合自己的教学经验，探析翻转课堂教学模式在《金融学》教学过程中的应用。

二、《金融学》教学的特点

《金融学》作为金融专业具有统帅性的基础理论课，其教学目的是介绍货币金融方面的基本概念和基本理论，帮助学生建立金融学的基本内容结构。从知识结构和知识体系方面看，《金融学》呈现出内容覆盖面广、时效性强两大特点，把握好这两大特点是做好《金融学》教学的基础。

1.《金融学》基本理论覆盖面广，内在关联性强

《金融学》的基本内容涉及了金融领域的各个方面，涵盖了货币本质理论、信用与利率理论、货币需求和货币供给理论、金融机构和金融市场、金融监管，等等。其中某一个章节就可能对应着金融专业的一门课程。另外，该课程的许多知识点和西方经济学理论有着密切的联系，如固定价格下的蒙代尔—弗莱明模型是基于凯恩斯主义宏观经济模型IS-LM曲线之上建立起来的一个对内对外均衡的理论模型，见冯用富（1998）。这些理论体系庞大，也难度较大，但如果因为有难度而一语带过，就会影响学生对金融学理论的建构和理解。

2.《金融学》基本内容时效性强，更新速度快

《金融学》是一门理论与现实有着密切联系的学科，我们可以很容易在现实中找到与理论对应或者相悖的现象。一本好的教材，能够覆盖该门课程的基本原理，具备相对完整的理论体系。但是面对快速发展的金融实践，仅仅依据教材进行金融学的学习，就显得滞后而单薄了。所以在课程教学过程中应对教学内容进行更新、补充、整合、深化，保持较好的时效性。另外，伴随着经济的发展，出现了很多新兴事物，如：股票、基金、电子商务、互联网金融等。这些新兴事物对金融学传统理论造成了挑战，例如：银行卡、信用卡等电子货币的出现就对货币乘数理论带来了冲击。因此，《金融学》教学需要紧密联系当今世界金融发展趋势，从而扩大教学的视角，提高教学效果。

三、《金融学》教学中主要存在的问题

1.以教师讲授为主体，难以将学生体现为主体

由于《金融学》的内容多而课时有限，教师需要安排较多的时间进行理论的讲授，留给联系实际和补充理论以外信息的时间就比较少了，较难调动学生的积极性。再加上金融专业配套练习较少，学生不能进行较好的消化。这样的教学方式仍然停留在以教师为主体的层面上。

2.讨论式教学效果不明显

由于教师花费了大量时间在讲授理论上，留给与学生的讨论时间就很少了。每堂课只能提供几人次的发言机会给学生自由发言讨论。而大部分学生则是以消极怠慢的心态应付课程教学，不愿意主动进行课外拓展对照课堂所学理论，参与课堂讨论，导致讨论式教学不能惠及每一位学生。

四、翻转课堂在《金融学》教学中的应用探析

随着教育领域的信息化程度的提高，兴起了许多新型的教育方式，如：慕课、微课等。由萨尔曼·汗大力推动的翻转课堂也是其中一种，并得到了越来越多的教育工作者的关注。与传统教学过程不同，翻转课堂将知识传授阶段和知识内化过程颠倒了。学生在上课前观看由教师提供的教学视频等学习资源，通过学生自学完成知识传授过程；然后教师就教学内容的重难点和学生自学产生的疑问进行讲解，并针对现实热点案例进行讨论，帮助学生更好地完成知识内化的过程。有关翻转课堂的定义及其学生能力发展的研究，见赵呈领、徐晶晶（2015），秦炜炜（2013）等。

1.翻转课堂《金融学》中的教学流程

与经典翻转课堂模式类似，我们分为课前学习、课堂活动和课后评价三部分模块进行准备。

（1）课前学习设计

考虑到学生注意力集中时间的特点和课前学习时间的不连续性，根据《金融学》教学大纲与教案，将课程按知识块划分成若干个教学单位，每个教学单元根据知识点的难易程度制作教学视频、课件、案例等模块化学习资源，课件或电子文本针对简单的知识点，而重难点内容则需要教师准备视频。每一个模块都有较强的针对性，每一个视频都是短小精悍的，便于学生自学。

此外，针对课前的学习，教师要合理设计有针对性的课前练习，学生要完成练习以巩固学习内容。同时，借助网络信息技术，学生自我学习完毕后，与教师进行互动。教师以此了解学生对知识的掌握情况，收集学生的疑惑，以便在课堂中进行深入讲解。

（2）课堂活动设计

教师根据本堂课所需要讲授的内容和对课前学生对此部分知识学习掌握情况的了解和反馈，进行针对重难点的集中讲授和针对学生的疑惑进行答疑解惑，帮助学生理解课程内容。而针对实际金融案例分析和问题探究，教师组织学生进行分组协作，或者讨论探究，对每一个小组提供个性化指导，增强学生将理论应用到实践的能力。最后教师对小组协作或者讨论探究进行总结点评，对其中存在的问题进行解析，对本次课程内容进行系统化梳理，促进学生的知识内化。

（3）课后评价设计

为了能够及时了解学生的学习情况，得到其有效反馈，教师需要采用多种方式对学生的学习情况进行全面的评价，例如可以从知识的难易程度、独立学习过程中的表现、小组学习中的表现、小组学习成果展示、平时测验以及期末考试等方面来完成对学生的评价。不但对学生有一个较为科学全面的评价，还能促进学生进行自我学习，帮助教师更好地完成教学内容。

2.翻转课堂在《金融学》教学中的作用

（1）促进以教师为主体向以学生为主体转变

在翻转课堂中，知识内化过程是学生在课前完成的。而课堂上，通过围绕对理论的疑惑和对实际案例进行讨论完成知识内化过程，这一过程，同样也要求学生提前做好准备，进行思考。通过这样两个过程，让所有学生都动了起来，以学生的主动学习和思考为中心。但这并不意味着学生是孤立的学习，教师从课前准备课程视频到课堂上解决学生在课前自我学习中积累的疑问，从检查学生知识掌握情况到调整课堂活动设计，从联系案例分析到督促学生课后练习，一直贯穿在学生学习的整个过程。通过翻转课堂，真正的将学生变成了教学的主体。

（2）提高教师教学效率

利用翻转课堂，学生可以根据自身的接受程度来重复教学课件或者视频内容，调整教学节奏。教师在课堂上着重解决学生在自学课程中累积的疑问，帮助学生更好地理解理论知识。对于难点问题，在学生课前已有一定思考的基础上，教师再针对关键点进行讲解，能起到事半功倍的效果，提高了教学效率。并且也有大量时间开展实际案例分析和师生讨论，能够进一步促进学生的知识内化。

（3）增强学生分析金融实际问题的能力

由于《金融学》信息量大，更新速度快，可供研究和探讨的金融现实问题层出不穷。教师根据时事，更新金融案例，引导学生针对案例展开研究，迫使学生把理论转化为实践工具来帮助解决实际问题。通过创设科学、合理、新颖的问题情境来带动教学，调动学生自主思维的积极性，激发学生的求知欲，增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

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[5] 傅强，黄文武.计量经济学课程翻转课堂教学设计与实践[J].中国教育技术装备，2015（8）：122-123.

[6] 冯用富.金融理论的经济学基础[J].经济学动态，1998（3）： 59-61.

[7] 赵呈领，徐晶晶.翻转课堂中学习适应性与学习能力发展研究-基于学习活动设计视角[J]. 中国电化教育，2015（341）：92-98.

[8] 秦炜炜. 翻转学习： 课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）：84-90.

作者简介：廖昕（1989.9-），女，汉族，江西樟树人，博士学历，讲师，上海理工大学管理学院，研究方向：极值统计分析。