中国MOOC发展现状与瓶颈研究

王　晶

（郑州大学，河南郑州450000）

中国MOOC发展现状与瓶颈研究

王晶

（郑州大学，河南郑州450000）

本文主要针对我国MOOC发展的现状和瓶颈进行分析研究，重点介绍了MOOC平台建设、SPOC模式应用以及专业技能教育MOOC的发展，从MOOC交流工具、学习成果认证、可持续发展三个方面对MOOC的瓶颈进行研究并提出建议，期望对今后MOOC更好的发展提供帮助。

MOOC；发展现状；发展瓶颈

1　MOOC概述

MOOC（Massive Open Online Course），即大规模开放网路课程，在国内被称为“慕课”，与传统教育方式相比，其独特的优势：一，开放性，MOOC面向所有人，只要学习者具备上网的条件，就可以随时进行MOOC课程的学习，拓宽了优秀教学资源的传播范围；二，规模大，主要从大规模参与、大规模交互、海量教育资源三方面体现。同一时间参与课程学习的学员可以达到数万人，其设置的讨论区也有数千、数万人进行讨论交流，教育资源来自各所名校，具有较高的质量，数量庞大。三，个性化，MOOC平台会根据学员的视频观看、作业测试、评价等情况，分析学员基础知识以及对所学知识的掌握情况，为其从海量教育资源里提取和推荐符合学员认知需求的课程［1］。

2　国内MOOC发展现状

2.1MOOC平台建设

MOOC在我国越来越受到各界的关注，正处于快速发展的阶段。教育部2011年启动了“国家精品开放课程建设工程”，已经有众多高校开始建设MOOC，在线教育平台也随之成立，如中国大学MOOC、学堂在线、好大学在线、智慧树、超星慕课、华文慕课、顶你学堂、爱课程、慕课网、极客学院等等。

2.2SPOC模式应用

SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）这个概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。随着MOOC的发展，SPOC主要作为MOOC与课堂教学的混合学习模式被逐步应用于实践，实现翻转课堂教学。其基本流程是，学生首先观看学习老师布置的视频课程，然后老师在实体课堂中回答学生的问题，了解学生的知识掌握情况，最后在课上与学生一起处理作业或其他任务。目前已有多所大学参与SPOC建设，上海交通大学提出了“MOOC inside”概念，面向在校生采用翻转教学课堂模式；复旦大学探索以MOOC为载体的混合式教学改革［2］。

2.3专业技能教育MOOC快速发展

随着MOOC的持续发展，专业技能教育将成为其发展的重要领域。国务院参事唐敏认为，MOOC在职业教育尤其是创新教育方面将更有作为。MOOC被认为更适合于成人学习者，对于终身教育体系构建和学习型社会建设有重要意义［3］。我国MOOC平台中的“极客学院”和“慕课网”正集中进行专业技能教育。他们利用具有丰富经验的互联网领域以及信息技术领域的资深工作者策划和录制课程，分析一项技能、一个问题或产品案例，提出相应解决对策，充分利用琐碎时间进行知识点的学习和记忆。

3　MOOC发展瓶颈

3.1MOOC在线交流存在的问题

学员积极性不高，主要表现在参与人数少和整体活跃度低两个方面。学员是在线交流的主要参与者，对授课效果有着很大程度的影响。MOOC具有大规模参与的特点，同一门课程会有众多学员报名学习，但绝大多数学员只是注册、听课，其他的讨论交流、课后作业等环节很少有人参与。以黄如花教授在“中国大学MOOC”平台开设的《信息检索》课程为例［4］，至2014年12月5日，该课程报名人数达到13 648人，但参与在线交流的人数仅有2 250人左右，大约占报名总人数的16.49%。

在线交流工具选择及使用不合理。Coursera曾经做过统计，学员在讨论区提出问题到获得回应的时间间隔平均为22分钟［4］，若采用的交流工具较少则实时性较差，学生的问题不能得到立即的解决，难以满足广大学员的需求。但若采用较多的交流工具，无疑会加重老师或助教的维护负担，浪费MOOC制作团队的精力，甚至，会出现学生通过不同交流工具提问同一个问题的情况。

3.2学习成果认证问题

MOOC通常会在考试结束后为学员颁发学科证书，但这些学习成果却未得到权威机构和大学的认证，学分授予问题也有待解决。深圳大学副校长李清泉教授认为，能够授予学分是MOOC实现可持续发展的关键［5］。此外，该证书也未得到社会的认可。随着经济社会的发展，很多学员参加MOOC学习并非是只是为了获取学分或学位，更多的是一种自主自愿学习。而且将来专业的概念有可能被淡化，掌握某几门核心课程或精通某几项技术将成为就业的敲门砖。但目前进行就业时，用人单位更看重文凭和学位，MOOC学习成果认证问题有待解决。

3.3MOOC的可持续发展问题

实现资源免费开放和教育民主化是中国大学不懈追求的目标，但制作MOOC视频的大量资金却不可能全部由政府和各高校来承担。课程团队方面，大多数MOOC主讲教师和助教团队总共也就五六个人，从课程规划，资料收集整理，课件制作到视频录制，课程上线及维护，再到课后互动交流和作业批改［6］，每个环节都需要课程团队投入大量精力，这无疑会给教授者带来压力，不利于MOOC的可持续发展。在课程内容方面，有些课程学习需要动手进行操作实验，但MOOC平台尚未提供允许学习者进行模拟实验的方法，这也是关系到MOOC的可持续发展问题。

4　解决MOOC发展瓶颈的建议

4.1建立激励机制

可以通过建立激励机制来提升学员参与MOOC学习的热情和积极性。例如，可以设立“奖学金”制度，对在最终在期末考核中成绩突出、排名靠前的学生分发一定金额的奖学金；对积极参与课后讨论交流的学员可以赠送主讲教师的亲笔签名或者主办学校的明信片等。

4.2选取合适的交流工具

在交流工具的选择方面，应全面考虑用户个人能力和使用习惯，以及交流工具本身的性质，例如易用性、安全性、交互性、界面友好性等因素。MOOC平台可以尝试同时推出多种交流工具，让学员试用一段时间后通过投票来决定最终使用哪种交流工具。

4.3认证学习成果

对于在校大学生学员，可以逐步通过各所高校之间的合作，将学员的学分加入到其所在学校专业课学分中，并授予相应的学科证书；对于其他学员，可以通过建立“学分银行”对其学习成果进行认证。

4.4开展商业运营模式

对于MOOC的可持续发展问题，可以通过开展商业运营模式来解决。例如，进行有偿课程辅导、考试付费、与专业技能培训公司合作、广告点击收费等。此外，还可以出售相关课程的数字教材，包括课外资料、课后习题等。

［1］丰娟娟.我国MOOC的发展现状与趋势分析［J］.信息通信，2015（7）：267-268.

［2］王永固，张庆.MOOC：特征与学习机制［J］.教育研究，2014（9）：112-120.133.

［3］张皛.我国MOOC发展现状及展望［J］.软件导刊，2015（1）：156-158.

［4］黄如花，刘龙.MOOC在线交流存在的问题及对策［J］.图书与情报，2014（6）：18-22.

［5］袁松鹤，刘选.中国大学MOOC实践现状及共有问题——来自中国大学MOOC实践报告［J］.现代远程教育研究，2014（4）：3-12.22.

［6］黄如花，李白杨.信息检索MOOC中的交互式问题设计与评分导向［J］.图书与情报，2014（6）：14-17.

Research on the Current Situation and Bottlenecks of MOOC Development in China

Wang Jing
（Zhengzhou University，Zhengzhou Henan 450000）

This paper mainly analyzed and studied the current situation and bottlenecks of MOOC development in our country，focused on the introduction of MOOC platform establishment，SPOC mode application and the development of professional skills education MOOC，and studied MOOC bottlenecks from three aspects of MOOC communication tools，certification of learning outcomes，and sustainable development and put forward suggestions，hoping to provide assistance for the better development of MOOC in the future.

MOOC；Development Status；Development Bottleneck.

G203

A

1671-0037（2016）04-52-2

2016-3-25

王晶（1994-），女，本科，研究方向：信息管理与信息系统。