高校运动教育教学模式进行“团队积分”评价的可行性分析

孟彦迪

（天津理工大学中环信息学院，天津 300380）



高校运动教育教学模式进行“团队积分”评价的可行性分析

孟彦迪

（天津理工大学中环信息学院，天津 300380）

1　问题的提出

运动教育模式就是根据体育运动项目“竞技”的特点，在教学中以运动比赛为主线，在分组比赛中以分组学习与比赛、角色担当与互换为特点所进行的大单元体育教学，在教学中通过教师的引导，让学生担当比赛所需的任务角色管理团队的活动，来提高学生的运动能力和运动素养，激发学生运动参与的热情。在运动教育教学模式中，体育学习评价的目的、内容、主体发生了变化，原来单一的评价方法也应适应教学实践的需求，向多样化评价方法转变，重视综合素质的考核与评价，重点考察学生的学习态度和学习自身的能力与发展。在高校进行体育运动教育模式的过程中，评价要采用多元的、开放的形式，在充分了解学生特点的前提下，给不同学生制订不同的发展目标，在评价中，除了采用量化评价测量、测验和技能评定的方法外，还应该在质性的评价方法上下功夫，使多元化的评价在实践中得到落实，来促进学生的全面发展。依据这一理论和从网络游戏团队积分得到的启示，提出运动教育模式下学生分组比赛进行“团队积分”的教学评价方法，并在前期有效进行了“团队积分”教学评价的可行性操作。

2　运动教育教学模式进行“团队积分”评价的可行性

2.1运动教育教学模式“团队积分”评价具有更好的真实性

运动教育模式下学生分组比赛进行“团队积分”的教学评价，其核心是模拟“市场竞争”，再现“真实”情景，在教师的引导下，让学生进行团队的管理工作，适当增加竞争性体育学习内容，布置竞争性体育学习练习内容，以及团队比赛中的角色任务，为自己的团队提供足够的经营“项目”，使之在体育学习中展开合作式“经营”竞赛，给予学生充分的发挥空间。在运动教育模式教学中，教师应该公平、公正地记录每个“团队”的业绩，并根据学生的学习程度，随时公布成绩，通过语言激励领先者，鼓励后进者，并要求落后者要在课余时间开展与学习有关的活动，来弥补成绩的差异，如增加体育与健康学习资料收集、撰写体育小评论、组织开展体育运动技能的学习研讨、体育技战术的交流讨论和小型体育比赛来对技术动作进行理解等。在运动教育模式教学中，对学生成绩的考核要落实到每一个学生，团队成绩的考核主体是任课教师、班级和学生个人。在运动教育模式教学中，学生团队的运作应该时常营造“经营”情景，让学生体验模拟情景，品味团队合作效应，经历竞争对抗压力，从实践中提高了学生综合素质，促使学生在体育教学中学会学习、学会做人、学会做事。

2.2运动教育教学模式“团队积分”评价有利于提高教学的整体性

运动教育教学模式是高校体育教学方法的创新，也是教学方法的改革与整合，利用“团队”，在教学中将“比赛教学法”“课堂讨论法”“启发教学法”等整合起来，并创新出“对抗竞争法”“团队合作法”“自我评价法”“情景模拟法”“共同愿望法”等新的教学方法。运动教育的主要目标是通过体育教学让学生在学习过程在提高能力，提高学问，热爱运动。运动教育模式并不是将这些教学方法进行机械拼凑，而是将这些教学方法进行有效整合，使高校体育教学更加具有系统性、科学性和适用性，来培养学生的运动能力和运动素养，激发学生参与体育运动的激情。在运动教育模式下学生分组比赛进行“团队积分”的教学评价中，对教学的评价进行重构，不但对学生个人的学习进行评价，而且对学生团队进行评价，将个人评价与团队评价有机结合，促使学生个体与团队成员的积极合作，培养学生团结协作的优良品质。通过引入“团队积分”的教学评价，抓住体育运动“竞技”的特点，将竞争机制引入教学中，刺激学习过程中的团队不断采取学习创新策略，激发学生团队内在的学习动力，利用团队对学生的个体学习行为进行监督，营造“团队学习、团队合作、竞争对抗、共同提高”的情境体验，提升团队的核心竞争力，促使学生学会学习、学会做人、学会做事，全面提高学生的综合能力。

2.3运动教育教学模式“团队积分”评价有利于增强学生体育学习效果

在高校运动教育模式中，根据课程内容和班级的学习特点，在体育教学中依据竞技项目中“竞技”特点，通过学生分组的比赛活动，让学生积极参与到体育运动中，提高学生的运动能力和运动素养。并在教学过程中，适时进行学生角色任务的完成、学生角色的互换、团队研讨、情景模拟、竞争游戏，激发学生团队内在的学习动力，培养学生的团结协作、对抗与竞争意识，始终将教学创新贯穿于运动教育模式中，并通过运动教育模式下学生分组比赛进行“团队积分”的教学评价，活跃教学的气氛和激发学生学习的主动性，对于增强学生体育学习的效果有很大的帮助。

2.4运动教育教学模式“团队积分”评价真正实现了以“学生为本”的教学理念

运动教育模式根据学生不同的个体差异，在比赛中角色的选择上以“学生为本”，让学生自己管理球队的一切活动，除了运动实践和理论上的内容之外，还要担当比赛所需的任务角色。创新程度比较大，如学生的根据自己的能力，对教练、管理者、队长、裁判、体能教练等进行选择。通过团队积分教学评价法让学生加深自我了解，正确估计自己的学习现状，便于学生调整学习步调和克服学习上的缺点，有利于培养学生健康的心理、乐观的态度和社会适应能力，有利于促进学生养成良好的锻炼习惯，有利于激发学生创新精神。教师的评价应善于发现每个学生学习过程的闪光点，并对其闪光点进行增力评价，把学生从枯燥的学习中解放出来，让他们感到运动的乐趣，团队的乐趣和创造的乐趣、从而促进学生身心健康发展，有利于学生创新精神的形成。总体来说，构建这种体育学习评价的指标，符合学校体育发展的思路、方向和指导思想，在教学实践上又具有可行性和可操作性，必将对学校体育的改革和发展产生深远的影响。

2.5运动教育教学模式“团队积分”评价有利于培养学生的团队合作和竞争意识

传统体育教学中，学生体育运动技能的掌握是自己的事，和别的同学无关，学生体育学习的参与度、兴趣、成绩等都是独立的行为，对于培养学生的独立性有重要作用，但是对于培养学生团结协作和相互合作的集体主义精神就比较缺乏。导致学生的行为、心理和综合能力不适合社会竞争的需要。所以在体育教学中，就应该借助运动教育教学模式，来培养学生的团队精神，培养学生的竞争意识和学生良好的社会适应能力。运动教育模式下学生分组比赛进行“团队积分”的教学评价就是基于这一理念而提出来的。在这一理念指导下，在体育课堂教学这一有限时间里，建立起“学习型组织”，有效培养团队合作精神，在一定程度上改变了学生的人生价值观。在学习过程中不但为学生带来了友谊，还在学习中学会了团队成员的工作，在学习中分享了成功与失败的经验，学会了体育比赛的公平公正，以及对运动比赛胜负的对待，在比赛中熟练运用技术和战术，理解体育比赛。

2.6运动教育教学模式“团队积分”评价能有效改善学生社会适应等心理品质

运动教育模式下的团队学习中，谁也不愿意给自己的团队丢脸，学生间必须相互理解、相互接受、充分发挥个体的潜在能力，在学习过程中，支持团队的目标、任务，将不同个体的意志得到统一，为获取团队的利益而努力。在团队中，不同个体相互配合、相互协作，建立友好的关系，学生这种良好的学习氛围既可以发挥学生的主体作用，又可以培养学生良好的个性品质。运动教育模式下的团队学习中学生之间的交流多了，加强了学生之间的人际交往，以自己组合为主的团队合作活动形式，比固定的行政指定小组活动形式更富有情感，可以提高兴趣、兴奋激情，竞争意识对体育活动起着导向、维持、促进和创新作用。交往的每个人既是客体又是主体，每个人都在交往过程中加入自己的主观意识并做出自己的贡献。这种具有一定自由空间的合作团体，为学生提供了充分展示才华、发掘潜力的天地。在团队活动中，需要组织调配、相互交流、合作竞争、想象创造等，因此，既促进了个性发展，还激发了团体协作精神，使学生产生了不仅为个人荣誉，更重要的是为集体荣誉而战的感受。它能够帮助学生养成尊重他人、发现他人优点的美德，

树立正确的集体观和良好的现代竞争意识。正是这些优势有效地改善了学生个性心理品质，极大地丰富了体育教学。

3　结　语

运动教育教学模式需要在教学前对教学活动精心策划、认真准备，才能在教学中有效提高学生体育学习的参与度，才能在比赛中为学生提供运动体验，善于运用体育知识与技能参与运动并学会欣赏运动，通过体育教学让学生有能力、有学问，并热衷体育运动。运动教育教学模式“团队积分”评价是一种教学评价的尝试，是可行的、有效的，还需要在教学中不断的改进、规范、提升，使“团队积分”的评价更加科学化、适用化和可行化，发挥好教学评价的促进作用。

参考文献：

［1］周三多.管理学［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］付英伟.“课积分”纳入到高校体育教学考核中可行性分析［J］.当代体育科技，2015（5）.

［3］俞国方，娄美珍.“团队积分”教学法的理论与实践［J］.教育评论，2006（1）.

［4］武俊清.团队积分教学评价法在高中体育选项教学中可行性操作［J］.体育教学，2007（4）.

中图分类号：G807.3

文献标识码：A

文章编号：1674-151X（2016）07-071-03

收稿日期：2016-06-14

基金项目：天津市2013年哲学社会科学规划项目（编号：TJTY13-017）。

作者简介：孟彦迪（1983～），讲师，硕士。研究方向：运动教育模式教学。