中外学生体育学习评价比较与分析——以中、美、日三国为例

刘日良

（锦州师范高等专科学校，辽宁 锦州 121000）



中外学生体育学习评价比较与分析
——以中、美、日三国为例

刘日良

（锦州师范高等专科学校，辽宁 锦州 121000）

1　发达国家学生体育学习评价分析

1.1美国学生体育学习评价的现状

1.1.1 传统评价理念的更新 传统体育学习评价与考核方式只是单一地对学生进行横向比较，以等级高低来对“符合标准”的学生进行奖励，这样的评价方式与体制只能对少数在某方面优异的学生进行奖赏鼓励，忽视了绝大多数学生的现状、心理和发展，挫伤了大部分学生的进取心，让很多学生认为自己的体育基础非常不好，没有体育天赋，看不到自己的体育特长和进步，认为自己的身体不如别人，健康赶不上他人。为了纠正这一评价上的缺陷，注重大多数学生的体育运动健康，让评价真正对学生产生激励和促进作用，引导学生全面发展和进步，美国学者强调学习评价应该尽量避免横向对比，以学生的进步和发展潜力来实施纵向的鼓励，让学生更多地看到自己的进步和成就，而不是以学生的成绩优劣来实施奖励和惩罚。同时引导学生积极参与体育评价，帮助学生学会学习、认知、判断和调整，帮助学生更好地进行自我角色认知，制订适合自己的学习目标和计划。

1.1.2 传统评价方法的改革 尽可能减少过去的笔试、技能测验和教师观察的评价模式，改变以教师评价为主的终结性评价体制，以终身化、健康化、个性化、替代性评价思想实施体育学习评价，综合选用多种评价方法，日志、学习档案、笔试、角色扮演、健康测验、短文、特长展示、进步曲线分析、全面发展饼状图比较等。在评价形式上鼓励学生采用自我评价、相互评价、教师评价等方式，并且根据具体的教学任务以及体育训练情况灵活应用和选择，充分考虑评价的全面性、发展性、综合性以及替代性，突出学生的自我评价能力，帮助学生全面掌握体育知识、技能，促进学生自我发展完善。

1.1.3 评价内容与比例科学确定

美国体育学习评价内容中健康概念知识占比10%，身体锻炼独立水平占比15%，身体活动占比15%，健康测试占比20%，健康技能应用占比20%，体育努力程度和进步占比20%。从评价内容可以看出，美国较为重视学生的体育活动态度、知识的努力程度。

1.2日本学生体育学习评价的现状

20世纪80年代以来，日本开展了3次大规模教学改革，改革注重3个原则：突出个性、终身学习和适应时代发展。其核心是唤醒学生的学习愿望，培养学生的判断能力和表现能力。体育教学倡导学生个别评价，不断拓宽学生自我实现和发展的途径，制订出明确的评价目标，小学初中分别采用3级和5级评价，重点发现学生的优点，实施针对性个别评价，重视学生的技能表现与思考判断，更重视他们的关心、态度与意识，强化过程评价。

体育学习评价方法较为丰富，不仅有考试，还有较为灵活的口头评价、学习卡片、教师观察、学习档案等，根据不同的教学内容以及学生的学习效果实施多样化标准。评价主体也呈现多元化的特点，不仅有教师评价，更有学生的自我评价和相互评价，突出强调学生的自我评价，并且以评价为手段，引导学生追求深层次的运动快乐，促进学生养成良好的体育运动习惯，增强学生的终身体育意识，引导学生自我发展。

2　中日两国体育学习评价比较分析

2.1终结性评价向过程评价过渡明显，强调学习过程

20世纪70年代开始，美国著名学者布鲁姆的过程性评价理论在发达国家备受推崇，日本和欧美国家极力推行这一理论，促进人们对终结性评价进行较为深入全面的反思，这种评价能够给学生以等级评定，但是这种评价一般都是放在单元后期或者阶段末期，失去了对学生进行指导和修正的关键时间，对学生的学习和教学改革作用较小。而过程性评价能够及时发现学生存在的问题，对学生进行有效评价和激励，发挥评价的反馈功能，尤其是能够及时采取多种评价方法和形式，教师能够根据学生的参与情况和学习情况进行及时调整，控制教学节奏和教学效果，20世纪80年代以来，美国教育界又提出了替代性学习评价，成为过程评价的具体体现。当前，以美日为代表的发达国家将过程评价确定为体育学习评价的主要内容。

2.2评价更加关注学生个人努力程度，突出个性评价

美日发达国家更加注重体育学习评价方法的多样化，不仅有传统的测定和考试，更有较为灵活的口头测定、角色扮演、教师观察、学生评定、日志、讨论等，还需要通过记录档案的方式对学生进行跟踪评价。对学生的评价除了传统教师评价以外，更多地引入学生自我评价、相互评价。体育学习评价克服了传统评价形式和方法的单一性和局限性，评价更能够反映学生的学习基础、兴趣、进步、努力程度，更能够对学生的学习起到较好的激励作用，有利于学生的发展进步。对学生的评价不仅注重他们的知识、技能，更加注重情感态度，更好地帮助学生培养体育兴趣爱好，帮助学生树立终身体育的理念，养成良好的体育习惯。美日都比较重视学生对体育学习的思考与判断、体育态度与意识，美国还强调学生的努力水平，由此看出体育学习评价重视学生的终身体育目标的实现。

3　美日两国体育学习评价对我国的启示

3.1注重学生先天性禀赋和后天性兴趣差异

学生的成长经历各不相同，在学习过程中也会表现出不同的兴趣，教师都有这样的经验，有的学生在篮球这方面很有感觉，能够及时捕捉灵感，进步非常快；但是，在其他方面就可能表现平平。这就是学生的兴趣爱好使然，兴趣能够给学生更多的努力和成效，教学评价过程中一方面需要注重学生兴趣的培养，另一方面更应该注重学生的兴趣差异，对学生进行有针对性的评价。

3.2评价机制中要强化“身心一元”评价观念的确立

“身心一元”评价思想理念是实施素质教育的客观要求，是促进学生全面发展的现实需要，引导学生注重运动、安全和健康，又要注重合理的运动实践，更应关注学生的心理和精神需求，培养学生的体育兴趣，引导学生更加热爱体育运动，积极培养并持续保持学生的良好的体质，增强学生身体素质，引导学生自觉参与体育运动，在运动中感知运动的快乐、锻炼的愉悦，在促进身体健康的同时，培养学生良好的心理素质和个性品质，身心全面健康发展。“身心一元”评价能够很好地兼顾学生的心理健康，引导学生在体育活动中锻炼技能，增强体质，放松身体，又能提高精神品质，帮助学生自觉改善身心健康，为学生的终身生活和发展奠定较好的身体和心理基础。

3.3学生体育学习评价机制要突出体育特长

学生的基础和兴趣不同，就应该给予学生更多的选择权利，既能够突出学生的主体地位，又能够帮助学生更好地培养兴趣和热情，养成良好的体育锻炼习惯，促进学生的个性化成长。体育锻炼项目较多，一方面是为了引导学生全面发展，给学生更多的选择机会，学生学习评价机制之中应该针对学生的实际，突出学生的特长。评价考核中应充分考虑学生的兴趣和特长，鼓励学生创造性学习，对学生的技术特长以及自创性体育项目给予充分认可，帮助学生更好地发展特长，培养学生终生感兴趣、坚持锻炼的体育项目。

3.4体育学习评价形式与评价方法的多样化

从美日发达国家的体育教学评价改革的经验和成效来看，不断丰富评价形式和方法，能够更好地突出学生的主体地位，有利于学生的兴趣和特长的培养，能够真正对学生起到较好的激励作用，促进学生全面发展进步。我国学生体育学习评价机制中应注重评价形式和评价方法的灵活运用。对学生的评价可以是测试，更多的应是口头评价、健康综合测验，尤其是建立日志和学生档案，对学生进行纵向的发展评价，评价学生的努力程度和进步状况，以发展的眼光看待学生的体育学习，让学生看到更多的进步和成绩，给予学生更多的激励和表扬。评价方法应更加灵活，构建多元化评价机制，改变单一的教师评价，鼓励学生在体育学习中自我评价以及相互评价，力争全面反映学生的进步和发展。

3.5凸显机制过程性评价与内容评价的多样化

学生参与体育学习应突出过程性评价，减少传统的终结性评价，引入并践行布鲁姆的过程性评价理念，对学生的体育学习和发展状况做好及时反馈，提高学生的学习效

果，及时发现学生的问题，合理的加以引导；随时发现学生的优点和特长，充分给予表扬和激励，让学生更多地看到自己的进步和成绩，不断提高他们的兴趣，帮助学生养成良好的体育习惯。评价内容应突出多元化，注重学生体育知识技能，更应注重学生的情感、态度和意识，突出学生的表现欲，综合考虑学生的健康理念和体育意识。

4　结　语

结合美日发达国家的体育学习评价思想理念以及评价机制，我们要针对我国学生与人才培养目标实际，确立符合我国国情、体现体育科学发展规律的评价机制，从而更好地改进当前我国体育教学的现状，促进学生体育兴趣的培养，帮助学生树立终身体育理念，培养学生的健身习惯，最终推动国民素质的发展。

参考文献：

［1］于鸿雁，张振华，吴静祎.国内外体育学习评价现状的比较研究［J］.河北职业技术学院学报，2007（4）.

［2］赵妤.中、美、日学校体育的比较研究［J］.北京体育大学学报，2007 （S1）.

［3］杨峰.国内外学校体育比较研究的现状与分析［J］.贵州体育科技，2006（4）.

中图分类号：G807.3

文献标识码：A

文章编号：1674-151X（2016）07-135-03

收稿日期：2016-05-20

作者简介：刘日良（1965～），副教授，本科。研究方向：学校体育理论与实践。