浅谈初中体育教师的五种能力

杜春凤

俗话说，纵有千金万金，不如一技在身。作为一名体育老师，要取得事业成功，必须具有高尚的思想品德，具有强烈的事业心和责任感。更具有教学的五种能力，才称得上一名优秀的体育教师。

认知能力设计能力实施能力反思能力一、体育教师的认知能力

俗话说，纵有千金万金，不如一技在身。意思是说千金万金可能用光，但身上的技艺永远不会用光，总会给你挣来一口饭吃。作为一名体育老师，要取得事业成功，必须具有高尚的思想品德，具有强烈的事业心和责任感。领会课程标准能力、分析教材的能力、了解学生的能力。理解课程性质及课程基本理念，课程性质、课程的基本理念非常重要。如果没有对新课程理念的透彻理解，很难把握好课程标准和新教材，改变教学方法、改变学生的学习方法也都无从谈起。课程性质、课程的理念不仅是让教师知道、记住，而且要求每位教师都能深刻地理解，并能把它渗透在每学期、每天、每节课的体育教学中，影响学生、改变学生。要热爱学生，以身作则，以身立教。另外，教师要有合理的知识结构，要具备精深的专业知识和精湛的专业技能。这样才能有效地去开启学生的心扉，激发学生学习兴趣和积极性。要兼融其他学识和技能，这样教学时才能融会贯通，游刃有余。

二、体育教师的设计能力

作为体育教师，在教学过程中，选择什么信息，信息量多大，采用和中信息传播方式、方法以及怎样组织教学，都必须经过精心、完整的教学设计。实践证明，成功的教学在于成功的教学设计。教学设计是指在教学活动之前运用系统的方法，对参与教学活动的诸要素所进行的分析和策划过程。简而言之，教学设计是对教什么和如何教的一种操作方案。实践证明，成功的教学在于成功的教学设计。教学内容整合能力，教师不是“教教材”，更不是对教材的亦步亦趋，而是用教材教学，教师必须对教材内容整合，也就是根据学生及其他教学因素对教材内容进行处理，优化教学内容，实现教学目标。整合教学内容是体育教师在教学设计阶段必须做的一项工作。如何整合教材，体现了体育教师教学经验，对教材进行再创造的能力以及体育教师的教学风格。教学策略设计能力，是为实现某种教学目标而指定的教学程序及其实施措施。在实践教学中，人们以探索出各种各样的教学策略、教学管理策略等，教学策略是为实现教学目标设计，很自然，教学策略的设计要积极围绕教学目标。每个体育教师都有这样的体验，同样的内容在不同的班级，教学程序己所采取的措施都不一样的，也就是说，教学策略的选择与设计与学生是密切相关的。编写教学设计要遵循如下原则：

1.科学性的原则。科学性教学设计中的思想观点、知识内容、方法的选择、手段的应用都应当是科学的、准确地、富有教益的。

2.实用性原则。教学设计是为教师的教学服务的，是供教师用的，而不是给别人看的，所以教学设计一定要有价值，不能搞花架子。

3.针对性原则。是指教学设计的编写要有针对所教学生的实际情况，具体地说，要考虑到学生的体育知识结构、技能掌握、心理发展等情况。

4创造性原则。教学设计是体育教师的产物品，是你设计的，要体现你的个性、创造性，体现你的理念、教学风格。

5.总结性原则，是指体育教师课后对自己所写教学设计优点与不足的总结，进一步完善。无论是先怎样准备，编写的教学设计也不能没有遗憾，教学设计永远是一件半成品。教师要善于反思、善于总结，为下一次编写这部分的教学设计奠定基础。

三、体育教师的实施能力

教学设计是为了教学实施，为了更好地实施效果。体育教师必须具有教学实施能力，我们认为教学实施能力主要包括课堂调控能力、实施教案能力、教学应变能力。例如，有一次我上体育课，我教学生篮球教学，学生们学会了各种运球。素质好的学生还学会了跑三步篮，我非常的高兴。下一步，我打算能让他们学会打比赛。但有一次上课铃响了，同学们像往常一样很快地站好队，我宣布上课内容，这时班里王XX举手说道：“老师，我肚子疼。”凭着我多年的教学经验，我看出这位学生是在“装病”。如何处理？我当时很冷静，因为我知道这件事，如果处理不得当，势必会产生非常不好的副作用，出于这个目的，我说：“这样吧，你先到篮球场旁边休息。”一切活动都按部就班地进行着，学生们“三步上篮”的动作越来越正规，越来越合理、越来越接近实战。可我心里还一直惦记着那个大家“遗忘”的同学，我不时偷看着他，通过他的表情，我能感觉到，他有一种浅浅的自卑感，而我越来越感到自己上次课处理问题的不得当。这节课，绝大多数的学生通过练习，都能够比较熟练的运用“三步上篮”这项技术，但是，我上次课处理问题不恰当，导致一个学生对体育课有可能产生了厌烦，也许影响到他的一生。我决定不能再耽搁了。下面是我们的一段简短的谈话。师：“怎么样？肚子好点了吗？还疼得话，赶紧去校医室去看看。”王XX支支吾吾地说：“老师，其实我肚子根本就不疼。”我试探着问他：“那你为什么你不去上体育课呢？你不喜欢篮球吗？”他挠挠头说：老师，“三步上篮”我学得不好，我怕同学们笑话我，还有……我一下子就明白了他的想法，还是在“想着”我上节课对他的批评。“你看这样好不好，老师跟你一起到那个篮球场上，你做一次，让老师看看可以吗？”班里的学生基本看不到那个篮球场上的情景。他欣然同意了我的提议。我们来到了篮球场，他做了一次，动作还是掌握不太好，但是明显比上节课好多了，我鼓励他再来一次，第二次又有了很大的进步，他的动作基本能够独立完成了。一会儿，你敢不敢在大家面前做一次？”“老师，我还是怕出问题，怕同学们笑话我”“这样吧，你再练练，如果你感觉没问题了，就去做，怎么样？”“我试试吧。”一声哨音，大家集合起来，我简单的总结了一下刚才学生练习的情况，提出了一些改进意见。

学生们接着练习，轮到那个学生做动作了，他犹豫了一下，在我眼神的鼓励下，他终于运起了篮球，一个还是比较生疏的“三步上篮”展现在了大家的面前，他还没有反应过来，全班同学都用力地鼓起了掌，这也是我刚才跟大家商量的一个对策，他不好意思地拿到篮球，回到了队伍里，接下来的练习，我和大家好像忘记了那个“蹩脚”的“三步上篮”，忘记了那个“生病”的学生。这就是体育教学应变能力的体现。

四、体育教师的反思能力

教师反思的内容，教师如何进行反思呢？这可能是体育教师更为关注的问题。我国大多学者认为，教师教学反思的方式主要有以下四种：（1）内部组我对话方式这种方式没有外显行为，是一种内省反思方式，可以自我提问，认真琢磨，做出判断，调控行为。（2）外显自我对话方式，这种反思方式一般是活动结束进行，有外显行为，如写教学反思日记，一天的教学工作结束后写下自己的经验、教训、体会与认识。（3）同事讨论方式，在交流中进行反思。（4）行动研究方式，不断反思，进而提高体育教师的教学能力和教学水平。

五、体育教师组织研究性学习的能力

体育教师能指导学生进行研究性学习，实现研究性学习的目标的一种教学能力。这种能力主要包括：创新教学设计能力、指导学生研究性学习的能力、开发校内外教育资源能力、对学生的学习活动进行监控能力、合作教学能力。

总之，以上五种教学能力，都不是孤立的，而是相互联系的，也是初中体育教师独有的教学能力。

参考文献：

[1]赵鹤龄.教师职业能力.东北林大出版社，2009.