口舌操在自闭症学生（语文科）语言训练中的运用

【摘要】自闭症儿童语言发育存在很大障碍，这种障碍严重者表现为没有语言，轻者表现为词汇量少，句短，发音不清，刻板重复他人的语言等。舌头是发音器官的重要组成部分，舌尖音、舌面音、舌根音，都与舌头的活动方式有关。自闭症学生舌头运动少，舌头达不到应有的锻炼，肌肉僵硬。如果舌头的动作跟不上语言节拍的速度，就会影响发音。因此，运用口舌操锻炼自闭症学生舌头的灵活性具有一定的康复意义。

【关键词】口舌操 自闭症 语言训练

【课题项目】本文为2014年福建省特殊教育和学前教育教师研究课题“自闭症儿童言语发展障碍成因及干预措施”的阶段成果，课题立项编号TSJY20140103252。

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0161-02

一、自闭症儿童个别化发音训练中，运用口舌操辅助训练的前提

运用口舌操辅助发音训练，首先要对训自闭症学生对象进行分析，通过观察他们的发声表现，结合他们相关的医学鉴定，判断学生的语言障碍成因。不同的障碍原因，采取不同的训练方法。然后根据分析结果，制定相应的训练目标，使训练成为有顺序的，有目的的系统训练。教师与训练对象之间要培养良好的关系，教师要与学生积极融合，建立良好的训练氛围，并要求家长与孩子建立亲情关系，在平常的生活中和训练中共同参与孩子的语言训练。

二、运用口舌操辅助自闭症学生进行语言训练的方法

（一）语训对象是完全无语言的自闭症学生

由于长时间没有语言活动，他们的发声器官已经萎缩甚至功能丧失。对于完全无语言的自闭症儿童，我们可以运用口舌操，在教师的帮助下，促进他们的发声器官的运动和协调，对他们的语言能力起到一定的激励作用。

1.压发法：让儿童平躺，教师用双手轻轻交叉下压个训对象的腹部，促使对象发出声音来。

2.挠痒法：用棉签或轻软物体挠个训对象的手心、脚心、耳朵、掖下等敏感部位，使个训对象自然发出“咯咯”的笑声，刺激声音的迸发。

3.嘴唇运动法：上下唇做打嘟嘟、亲吻等双唇运动动作。另外，借助吸管训练儿童的嘴唇动作能力。还可以用吸管吸水，吸乒乓球；用力吹纸条等。张少涵是一个无语言的自闭症儿童，轻微脑瘫，年龄：10岁。只会发“咿”的单音，发音器官正常，于是，针对她的具体情况，用上述的3种方法对其进行语言训练。经过一个学期的训练，该生能说够发出“呜”“啊”的母音，以及“妈妈”“爸爸”“呼呼”等简单叠词，发音能力有了明显的提高。

（二）语训对象是有语言但发音音量小、发声不连贯的自闭症学生

有的学生是具备语言能力，并能够发音，但是发音音量极小，并且表现出气息不流畅，发声不连贯的自闭症儿童。教师需要分析对象有这些表现的原因，鉴别形成这种发声表现是因为学生呼吸方式上的不当还是由于发音器官的器械性问题。在训练中，要树立学生的自信心，克服因胆怯而不敢大声说话的心理，我们可以通过设计适合该生的口舌操，结合呼吸练习，对个训对象进行康复训练。

1.呼吸法：教师双手轻轻抱住训练对象的腰部，或者将手轻按在学生的腹部，要求学生听从教师的指令，呼气吸气。让对象学会腹式呼吸。以促进呼吸的顺畅，气息稳定。

2.压舌法：教师用医用压舌板轻压训练对象的舌头，并发出指令，要求学生大声发出声音，并且要求声音要持续发出，直到教师喊停才收住。这个练习可以让学生被动发出声音，并训练他们的发音气息的控制和音长的控制。

3.打“嘟嘟”：教师和学生一起做打“嘟嘟”的唇部运动。刚开始对于气息不稳的孩子，这节口舌操是比较困难的，他们往往打不起来“嘟嘟”，这就需要教师进行反复示范，并且耐心地和个训对象一起训练。打“嘟嘟”对促进个训对象的发音气息流畅性以及唇部的运动，对促进发音具有较好效果，要坚持练习，才能见到成效。

4.绕口令：绕口令对于发音障碍的自闭症儿童来说是具有一定难度的。但是绕口令要求的是一气呵成，能够顺畅说完整句话。个训教师可以选择简单的的绕口令和个训对象一起练习，通过练习，对学生的发音不连贯，卡壳，停顿，气息不稳有一定的辅助作用。

（三）语训对象是发音音量正常但发音部位不正确的自闭症儿童

我们也常常遇到一些有语言，且发音音量正常，发声气息稳定，但是却总发音不自然的学生，要么他的语言让人听不懂，不知所云，总是“阴阳怪调”的样子，要么就像个“大舌头”，总是不尽人意。教师就要考虑到对象是否是发音部位不正确，要对他进行舌位训练的辅助练习。通过不断变更其舌头位置的训练，使训练对象能较好的控制舌头，如：舌头的上翘下抵、前顶后卷、左右摆动等。

1.比较法：通过引导学生看并触摸老师的发音部位及自己的发音部位，经过比较，并认真听老师的发音，看老师的的口形，最后模仿发出音节。让学生做鼻吸鼻呼的动作，要求对象认真观看老师做这个动作，并触摸自己的和老师的鼻翼和腹部，接着让对象把双手放于鼻孔下感觉气流从鼻腔流出，反复比较让对象逐渐感受到正确的发音位置。

2.模仿法：口部动作及舌部动作模仿。要求个训对象跟老师一起做锻炼口部动作的口舌操，张嘴、鼓腮，吐舌，叩齿，舔人中，舔嘴角等动作，通过动作模仿，让学生的口部肌肉得到锻炼。舌部动作模仿，舌部运动主要有舔嘴唇、舔嘴角、弹响舌、转动舌头等。充分调动学生舌部肌肉活动，使舌头更灵活，能够在发音时找到正确位置。

3.放松法：通过指导学生一起做按摩操，以促进训练对象脸部及口周部位的肌肉放松，以利于正确发音。运用按、揉、搓、弹、捏等手法摸口轮、捏下颌、弹两腮揉脸部，刺激穴位，放松肌肉，以促进更好的发音。

4.噪声法：嗓声训练法是教师促使学生活动声带，声气结合，发出响亮的声音，对象尽量放大声音让一口气直接冲出来，不要只在喉咙里转。首先练习发六个元音：a、o、e、i、u、yu，其中a、o、i、u四个发音又是发音重点。然后要求发（ma）（ba）（da）（ha）（ta）等音。

（四）语训对象是发音部位正确但发音声调异常的自闭症学生

在语言训练中，有的自闭症学生发音器官正常，发音部位正确，音量正常，但是发音声调却是异常的。在这种情况下，教师针对训练对象的特点，我们要搭配相应的口舌操，训练其发音声调的准确性。主要有以下几种方法：

1.元音手指操：反复练习五个元音a、o、e、i、u的发声练习，并用五个手指来表示五个元音，反复练习发元音，然后教师用手指和对象一起用元音手指操进行发音练习，提高学生的发音音准。

2.语音语调训练：语调练习，可以通过反复练习元音的四声调进行巩固强化；语调练习，可以通过让训练对象模仿不同的语调，通过模仿，感受不同语调，练习陈述句、命令句、疑问句的语调。

3.唱歌法：通过练习唱歌，感受音乐的律动和节奏，以及音符的刺激来感受语调的不同。也可以和训练对象一起读发音儿歌，激发个训对象的练习兴趣。这些儿歌，可以根据训练对象不同的发音障碍进行设计，可以涉及舌尖音、舌面音、翘舌音、平舌音以及唇齿音等还可以加上四声调的搭配练习，配上动作，可以让训练对象边说（或唱）儿歌边做动作来辅助发音。

三、运用口舌操辅助自闭症学生进行语言训练的注意事项

（一）营造轻松的学习环境，确立家长、教师、对象之间良好的关系

确立与孩子之间的良好关系是有效训练的前提与关键。让个训对象信任教师，对训练产生兴趣，激发学习动力，是个别化训练的首要任务。所以在教学中，我们要做的第一件事是要了解孩子喜欢什么，越全面越好；要尊重我们的对象，尊重他们的合理要求；再者，就是要让对象逐渐明白配合我们进行语言训练的必要性，通过奖励、表扬等机制激发他们配合教师进行训练。其次，要发动家长的力量，带动家长配合训练，让家长参与到语文课堂及语言训练中来，将口舌操训练常态化。

（二）创设趣味的学习形式，制定由易到难，循序渐进的训练层次

对自闭症儿童的语言训练，是一个循序渐进的过程，要根据学生的兴趣点，通过运用恰当的刺激物，激发学生的学习兴趣。根据学生发音障碍的不同原因，配备不同的口舌操训练。训练方式、训练内容、训练手段的选择上都要根据学生的学情进行选择和删减。并且要由易到难，以扶植信心、培养兴趣为基本的出发点。

（三）制定切实可行的训练目标，持之以恒，贯穿于日常

对于自闭症儿童语言能力的训练不能只争朝夕，而要持之以恒、坚持不懈。要制定切实可行的训练目标和步骤，并落实于训练中，并做好及时反馈。将口舌操的运用，贯穿于语文课的课堂教学中，形成常规化的练习模式。并训练对象进行追踪观察，对其训练的效果进行客观分析，以便根据对象的语言发展变化情况及时做出训练方案。

作者简介：

李柳芳，女，小学教师一级，本科。