找准起点，让小学数学课堂更有效

王华棕

【摘要】学生学习起点包括现实起点和逻辑起点两方面内容，准确把握学生的学习起点，根据学生学习起点，科学的对学习资料进行合理重组和再创造，是教师进行有效教学的基础和关键。近年来，随着教育改革的深入，教学方法和教学技巧不断革新，本文以小学数学为例，探究教师在教学中如何找准学生学习起点，提高教学效率，让学生轻松接受知识。

【关键词】学习起点 数学 课堂

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0110-02

学生已有知识经验的水平（即现实起点）和学生对新知识的理解水平（即逻辑起点）直接决定了学生接受知识的能力，教师准确把握学生“已经学会了什么”，利用学生已有的知识基础对学生进行有效的引导和启发，让学生在有效迁移中轻松理解掌握新知识。尤其是在数学学习当中，教师准确把握学生的学习起点，将知识点融会贯通到学生已有知识基础当中，往往能够使学生轻松牢固的掌握新知识。

一、及时改变课堂预设学习起点

例如：教师在讲解小学三年级下册“长方形面积”一课时，教师通常预设的学生学习起点，分析学生是否对所学知识点了解，教师通过循序渐进的讲解引导学生推导出长方形面积的计算公式。但是课堂中往往会出现这种情况：

在课堂刚开始的时候教师以学校操场导入长方形，提问学生：“我们如何才能知道这个操场有多大呢？”让学生展开想象回答这一问题。可是提问的第一个学生就明确回答：“运用标尺测量出操场的长和宽，运用长×宽计算操场的面积。”接下来提问几个学生依旧是这样的结果，也就是说学生对于这一知识点已经有所掌握，学生的回答超出了教师对学生预设的学习起点。这时候教师要做的不应该是生硬的将学生拉回到自己的预设起点当中，而是应该顺应学生在课堂中暴露的学习起点，学生已经掌握了长方形的面积公式是：长×宽。那么就可以换个角度，从学生都不掌握的知识入手，这时候教师可以问学生：“那你们知道长方形的面积为什么是长×宽吗？”相信这一问题学生是都无法解答的。这样整个课堂就从原来的推导长方形面积公式转变为求证长方形面积公式，顺应了学生的已有学习起点，提高了课堂有效利用率。

二、课堂中不断探究，找准学生的学习起点

学生的学习起点并不是一成不变的，要想更为准确的把握学生的学习起点，教师必须在课堂中不断对学生的学习起点进行探究，掌握其实时变化。比如在进行“两位数乘以一位数”的教学当中，在导入环节教师可以对学生的学习起点进行首次探究：竖式计算51×3，41×8，经过两道题的练习发现：学生对于两位数乘以一位数中个位相乘不足十的题型基本掌握较好，很少出现错误。那么也就无须在进行此类题型的练习。接下来对学生学习起点进行更深一步的探究：出两道两位数乘以一位数，但是个位相乘超过十的题进行竖式计算48×3，54×6，经过此环节的探究可以发现学生对于个位相乘满十进一的方法并不了解。此时就可以根据学生的学习起点状况，重点讲解满十进一的计算方法。在讲解过后多学生进行掌握层度探究，同样出两道满十进一的两位数乘以一位数的题，看学生的做题情况，根据学生所反馈出的问题进行下一步教学。

三、合理运用生活常识让学生利用已有学习起点

数学作为一门抽象科学，很多知识和概念都比较晦涩难懂，很多学生在面对新知识时无法根据已有知识经验对其进行有效的学习，原有的学习起点无法体现出来，这时候就需要教师运用合理的教学情境激发学生已有的学习起点，让其发挥其有效性。

比如说一年级数学中的“认表”，对于没有什么知识基础的一年级学生而言认表一直是学习的难点，这时候完全可以以现实生活为切入点，让学生从家里带来小闹钟，在讲课之前让学生自己对闹钟各个结构进行讲解，这样学生就可以在已有知识经验的基础上有效进行学习了。

四、注重学生的主体地位，让他们表达出自己的学习起点

学生是学习的主体，教师只是学生的引导者、启发者，只有学生自己才更了解自己知道什么、不知道什么、能理解什么、不能理解什么。例如在学习“直线”这一知识点时很多学生无法理解“无限”这一概念，不明白无限究竟是多长，也不能很好的区分线段、射线、直线，不明白三者的关系。因此教师对这一知识点进行教学的过程中一定要注重学生自主发言、分组研究讨论的环节，在学生发言和讨论中发现学生的问题，对其进行指导。最后，可以通过让学生动手实践的方式让他们体会线段的长度，理解线段的含义，在此基础上让他们明白直线无限长的概念。此种方式既加深了学生对知识的理解也很好的检测了学生对知识的理解程度。

在小学数学教学中找准学生的学习起点才能够实现课堂的高效性、趣味性，对学生进行卓有成效的教学和指导，提高学生对知识的掌握与理解程度，激发学生对数学的学习兴趣的同时，让学生在已有知识的基础上轻松掌握新知识。

参考文献：

[1]吴伟华，陈文胜.小学数学课堂教学有效性的思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007，10：138-141.

[2]谢炎.把握教学起点，提高课堂实效的几点思考[J].科教文汇（下旬刊），2015，05：112-113.