高职英语专业新生语音调查及对策研究

【摘要】语音是语言学习的起点和基石。本文调查了河南省高职英语专业新生英语语音的基础情况，分析了他们在音素、辅音连缀，连读、弱读、词重音、句重音和语调等方面存在的问题，剖析了原因，最后针对性地提出了解决问题的对策。

【关键词】英语新生 语音基础 问题分析 对策

【基金项目】本论文是2015年河南省大中专毕业生就业创业课题“职业能力培养视域下河南省高职英语专业教学改革研究”（项目编号：TYB2015048）和河南教育学院教育教学改革项目的研究成果之一。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0092-02

一、引言

语音是语言的物质外壳，是语言学习的起点和基石。著名语言学Gimson认为一个人要学会一门语言， 只需要学会它50% -90%的语法， 1%的词汇就行了， 但对于语音则必须是100%的掌握[1]。显而易见，在语言的学习和有声交流中，语音起着最基础最重要的作用。《高等学校英语专业英语教学大纲》对大学生的语音能力提出了不同级别的要求，其中规定的对高校学生入学时的语音要求是 “能熟练地根据规则和音标读生词；能比较流利地朗读没有生词、难度相当于高三英语课文的材料，口齿清楚，语音语调大体正确”[2]。

然而笔者作为任教多年的大学老师，发现英语专业新生的语音能力有限，大部分学生与大纲的基本要求相差甚远。本文将从英语专业新入学的专科大学生存在的语音基础问题入手，对其原因进行分析并针对性地探讨解决的对策。

二、研究设计

1.研究对象：本研究被试对象是河南某高校的外语系专业笔者任课的英语专科新入学的121名学生，他们都是河南籍贯，大部分来自河南省中小城市或县城农村。其中女生110名，男生11名。

2.研究方法：主要采取定性研究与定量研究相结合的方法。（1）问卷调查： 本次调查实际分发问卷121 份，共收到有效答卷110 份，有效率为90. 9% 。（2）朗读测试： 包括26个英语字母，44个音素，词组中的不完全爆破音，辅音连缀，连读，弱读，单词重音，句子重音，语调等共9 项。

3.数据收集：笔者于2015年9月对英语专业121名新生进行了问卷调查和朗读测试。

4.数据分析：笔者当场对朗读测试进行了评分， 随后对问卷调查进行了分析。

三、英语语音中存在的问题

1.26个英语字母的发音问题。这对于学习英语至少有六年（有的农村学生在初一才开设英语课，有的城市学生在小学三年级就开设英语课）的大学生而言看似是最容易的，但测试结果最出乎意料： 121个学生中只有19个学生能正确地发对26个英语字母，正确率为15.7%。新生们最易发错的字母有g，h，i，j，r。33%的学生说不清g和j的发音区别，有的学生甚至发成了汉语的“急”或者把“急”加长音。66%的学生发字母i时开口度不够大，或者没有口型的变化，读成了汉语“矮”的发音。25%的学生把r读成了短音。出错的学生都存在用汉语中的发音替代英语发音的现象。

2.44个音素的发音问题。严格来讲没有一个学生能发正确地发对44个音素，他们最易出错的音素有双元音、辅音中的破擦音。有74% 的学生以为[i] 和[i：]、[u]和[u：] 的区别只在于长短不同，在发[i：]、[u：]时只是比发[i]、[u]延长了一些；而不知道它们本质的区别体现在发音时的口型大小和舌位高低等不同。84%的学生在发辅音中的浊辅音时有加音现象，或者直接用汉语中的音替代。如把[s]读成“丝”， 把[f]读成“父”等。某些农村的学生，汉语方言中相互替代或说不清的声母等，在讲英语时也会犯相似的错误。比如来自信阳的学生由于汉语中的声母n和l分辨不清，在发英语的鼻音[n]和舌边音[l]开头的单词“night”和“light”时也因为区分不清而读成相同的音。

3.不完全爆破现象在很多学生的发音中几乎不存在。比如black tea中的[k]92% 的学生都错误地发成了完全爆破音，清晰而响亮，唯恐别人听不到这个音；根据调查得他们不知道不完全爆破的发音规则。

4.辅音连缀的发音问题。36% 的学生在读辅音连缀时会在辅音和辅音之间不自觉的加一个前元音或中元音，如读spy时会在s后加个[i]。

5.连读的问题。很少有学生能读对所有需要连读的词组。比如读far away时92%的学生读错，要么是没连读，要么是重音出现错误。

6.弱读的题目对于受测试的学生是最难的，原来他们从不知道有的单词在实际使用中有两种发音：弱读式和强读式。很多受测试的学生把该弱读的音读成了强读。

7.单词重音在很多学生看来标注音标比读音标更容易。有的学生虽然能写对重读音节，却把非重读音节也读成了重读音节。比如单词interesting的重音70%的学生都标在第一个音节上， 50%的学生在读的时候却错误地重读了第二个音节。

8.句子重音存在的问题也很突出。没有一个学生能标出或者读对一个句子中的所有重音。受汉语的影响100%的学生都认为句子中的情态动词must应该被重读（其实这是错的），而且他们还会很大声、很夸张地重读这个词，比句子中的名词、动词等读的更响亮。

9.句子的语调在学生看来也是可以从汉语借鉴的。75%的学生把英语句子中本该升调的读成降调。还有学生因为知道一般疑问句应该读升调，把特殊疑问句也类推地读成了升调。

四、新生英语语音存在问题的原因分析及对策

通过对以上测试结果和问卷调查的分析， 笔者认为英语专科学生的英语语音基础相当薄弱，与大纲的要求相比差距甚远，造成这种局面的原因主要有下面几个方面。

1.语言学方面：母语的负迁移（negative transfer）。Bialystok[3]认为“母语跟外语的差别是影响外语学习的一个主要因素，两种语言之间的差别造成二语学习的困难”。汉语属于汉藏语系，英语属于印欧语系。两种语言的差异使得中国学生在学习英语时必然会不同程度地把汉语的语音习惯搬到英语中去。而且由于学生来自于河南省不同的地区，方言的石化现象也使得学生在学英语时很难在短期内克服地方音的负面影响。为了尽可能的避免汉语对英语语音学习的负迁移，在语音学教学中老师应该系统的讲清楚两种语言在发音方面的相似点和不同之处，使学生在语音系的过程中以正确的理论为指导，避免负迁移，更快地学会标准的英语语音。

2.教育体制方面：基础教育阶段的应试教育的误导。由于升级考试中没有设置口语考试，很多学校在基础教育阶段为了追求学生卷面的高分数而不重视培养学生英语听说的高能力，致使很多学生经过至少六年的英语学习之后考上了大学，却连最基础的26个英语字母的发音还不能完全说正确。为解决这样的尴尬局面，英语专业的学科设置要更多的考虑学生薄弱的基础，多开设相关的语音学课，听力，口语课等听说课程，重点培训学生的听说能力。

3.学生自身的心理因素对于英语语音学习的阻碍。在问卷调查中60%的学生坦言对于自己的语音很不满意。他们不敢主动在课堂上讲英语，尤其是出错后更是羞于当众讲英语。为了减少学生学习语音的负面情绪，教师在课堂上要多鼓励学生不怕出错，勇于实践，多表扬学生的进步。在纠正学生语音错误时，老师不能要求学生一步到位，学了马上就能说对，而应该使学生丢掉心理包袱，明白语言的学习是个循序渐进的过程。为了调动学生的积极性，提高英语语音学习的效果，老师应该合理地运用多种教学技能。英语语音教学常用的有：辨音法，演示法，对比法，手势法，模仿法，录音法[4]等。老师还应该善于利用现代化的多媒体技术和资源弥补学生在中国学习英语口语方面的不足，创造良好的英语学习环境。学生更应该认识到正确的语音是英语专业毕业生顺利就业的必备条件，从而在大学学习中认识到其重要性，尽快提高英语专业毕业生的职业能力。

参考文献：

[1]Gimson A C. An introduction to the pronunciation of English [M]. London： Edward Arnold Ltd， 1980.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[3]Bialystok E. The structure of age： in search of barriers to second language acquisition [J] .Second Language Research， 1997.

[4]胡亮才.影响英语语音的因素及其解决对策[J].安徽工业大学学报（ 社会科学版）. 2008（11）.

作者简介：

梁煜（1978-），女，河南驻马店人，硕士，河南教育学院外国语学院讲师，研究方向：英语语言学。