小学数学应用题的教学策略

李红花

摘 要：数学是一门非常重要的学科，它是现实生活中数量关系和空间形式的一个具体反映，而数学中各个部分的知识也是相互联系的，有着承上启下的作用。小学数学教学中应用题是一个相对较为重要的教学内容，同时也是小学生学习过程中相对较为困难的内容，要提高学生的小学数学学习成绩，首先要做的就是提高小学生数学应用题的学习效率和质量，在这种情况下分析小学数学应用题教学策略就显得尤为重要。

关键词：小学数学；应用题；教学策略

在实施小学数学应用题教学的过程中，存在着较多的问题，小学数学教师要提高应用题教学的有效率和质量，可以针对这些问题对教学的方法和策略进行创新和完善。小学数学教师在实施应用题教学的过程中，应该提高学生的学习能力和理解能力，让学生具有较好的理解能力，正确地对问题进行分析，同时也应该加强应用题与实际生活的联系，让学生运用生活常识解决问题，进而提高教学质量。

一、将小学数学应用题与实际生活紧密联系

小学数学教师在实施数学应用题教学中，应该认识到数学知识来源于生活，最终也应该回归于生活。在这种情况下教师在实施数学应用题教学的过程中，就应该将问题与学生的实际生活进行一个紧密的联系，将生活中的实际问题引入到数学教学的过程中，让学生更好地理解教学的内容，进而提高教学的有效性以及质量。

例如，教师在对“妈妈带小明坐长途汽车去看奶奶，途中要走308千米。他们早上8时出发，汽车平均每小时行80千米，中午12时能到达吗？”这一题目进行讲解的过程中就可以与实际生活相联系，让学生分析自己出门的时候是怎样规划时间的，根据自己的规划思路对这一问题进行思考，帮助学生确定一个生活化的解题思路。

二、培养学生的逻辑思维能力以及解题能力

在小学数学应用题教学的过程中，导致教学有效性以及学生学习效率低下的一个主要原因，就是学生缺乏逻辑思维能力和解题能力，因此，在实施小学数学应用题的过程中就应该培养学生的逻辑思维能力以及解题能力。教师应该通过对学生能力的培养来促进学生对数学应用题的学习，进而构建一个高效的小学数学应用题课堂。

例如，教师在对“停车场停有大货车45辆，客车的数量是货车的2倍，小汽车比大货车和客车的总和还多20辆，停车场有小汽车多少辆？”这一问题进行讲解的过程中就可以提高学生的逻辑思维能力和解题能力，让学生对这一问题形成一个逻辑性的思考方法，知道每个条件之间的逻辑关系，进而更好地进行问题的解答，提高学生的学习效率。

三、运用图标策略进行小学数学应用题讲解

小学数学应用题具有一定的抽象性，学生只能根据已知条件进行推理和思考，不能直观地对应用题的内容进行理解。而图标教学策略指的是在小学数学应用题教学的过程中，让学生通过各种图形和表格的绘制来对应用题中各种抽象的数量关系进行表示，以便学生可以更好地对应用题的内容进行理解。由此可见，图标教学策略可以有效地提高小学数学应用题教学的质量。

例如，教师在对“小兔种了5行萝卜，每行9个。送给邻居兔奶奶15个，还剩多少个？”这一问题进行讲解的过程中就可以运用图标策略。教师在教学的过程中让学生将每一个已知条件均通过图标的方式进行表示，并运用彩色笔对已经送出去和自己剩下的进行圈出，将题目中的内容直观地展示在学生面前，进而让学生对教学的内容有一个更加全面的掌握和理解。

四、通过教师引导让学生正确分析题目含义

小学数学应用题对学生的综合能力要求相对较高，学生需要通过题目中给出的条件进行信息的筛选和分析，因此，教师可以通过引导，让学生正确分析题目含义。教师在实施小学应用题教学的过程中，不能帮助学生进行题目的直接分析，教师应该去引导学生，让学生自己完成题目含义的分析，这样的教学有助于小学数学应用题教学有效性的提升。

例如，教师在对“欢欢和欣欣都爱好集邮，他们各有邮票若干张，欢欢拿出1/6给欣欣后，欣欣拿出1/5给欢欢，这时她们各有240张。原来她们各有邮票多少张？”这一问题进行讲解的过程中，就应该对学生进行题目理解的引导。首先教师要引导学生正确地对题目中的数量关系有一个掌握，让学生根据已知条件求出自己需要的未知数量，让学生理解题目中每一个数量存在的意义和价值，进而让学生更好地理解题目的含义，之后根据自己的理解进行列式和解答，教师对学生不对的地方继续进行引导，直到学生得出一个正确的答案，这样的教学方法可以提高学生对题目的理解能力。

教师教学方法和手段的创新和完善对教学质量的提升有着积极的作用和意义。因此，小学数学教师在实施应用题教学的过程中应该结合学生的特点以及自己的教学经验，对各种优质的教学方法和手段进行运用，有效地提高教学质量，促进学生更好地学习和发展。

参考文献：

[1]王巧芬.浅议新课改背景下小学数学应用题的有效教学[J].新课程学习（上），2012（8）.

[2]王宝红.小学数学应用题的教学障碍与策略探究[J].中国校外教育，2013（10）.