财务会计教学方法研究

杨瑞涛

【摘要】财务会计这门课程随着我国经济发展形势的变化也在不断地发生变化，多变性决定了教好这门课程有一定的难度。本文结合作者多年的教学体会，对财务会计课程的教学目标进行了研究，分析了目前财务会计教学中存在的问题，并结合自己在教学中的实际体会介绍了两种教学方法：纠错法和问题导向法，最后提出了财务会计教学展望。

【关键词】财务会计 互联网+财务 纠错法教学 问题导向教学

一、财务会计教学特点

1992年11月30日以部长令的形式正式发布了建国以来我国第1号会计准则——《企业会计准则》，并决定自1993年7月1日起在全国正式实施，自此实现了我国会计核算模式从计划经济向市场经济的转换；1998年，财政部制定并发布了《股份有限公司会计制度》，并在以后又先后颁布了《关联方关系及其交易的披露》、《现金流量表》、《资产负债表日后事项》等十个具体会计准则；1999年10月31日重新修订并通过了《会计法》的规定；国务院于2000年6月1日发布了《企业财务会计报告条例》；财政部于2000年12月29日正式发布《企业会计制度》；财政部于2006年2月15日，发布了《企业会计准则——基本准则》和38项具体准则在内的企业会计准则体系，2014年又发布了新的会计准则并对职工薪酬准则等进行了修订……我们看上述内容，有一个感觉，会计内容变革的太快了！做为一名从事财务会计教学很多年的教师来说，都会有一个体会，这学期给学生讲授财务会计课程，还没等学生走出校门，所学内容可能就已经又改变了！这给会计学科的教师提出了一个挑战——如何教好财务会计这门课？作者结合多年的教学体会，就财务会计课程教学中存在的问题进行分析。

二、目前财务会计教学中存在的问题

会计学是一种实践性很强的专业，就业市场对会计学专业毕业生的要求是具有必要的理论知识和较强的实践能力。面对多变的理论知识和复杂的的经济业务，我们不能让学生死学知识，要培养他们良好的分析问题和解决问题的能力。

（一）太注重核算细节

清华大学会计系夏冬林教授在2004年中国会计学会教育分会上发言指出，“会计教学，课堂上应多讲故事，借货分录由学生到课外去做”。许多教师习惯于按教材的内容组织教学，偏重于核算细节，一堂课都在按教材给学生讲如何如何编制会计分录。学生每节课都忙于单调枯燥的业务核算，不能体会到学习的乐趣，学习的积极性不高。另外，这样的教学思路的结果，常常使学生只知其然，而不知其所以然，学生不能完全理解和消化财务会计的核算原理，经济业务稍有变化，学生就不知道如何下手去做。遇到实际问题的时候就很难结合理论知识提出解决问题的办法，缺乏足够的职业判断能力和分析问题解决能力，很难适应会计日益发展的职业要求。

财政部会计司刘玉廷司长在《关于企业会计准则体系几个具体问题的说明》的讲话中曾提到企业会计准则体系的框架结构，指出：“中国企业会计准则强调了会计要素和主要经济业务事项的确认、计量和报告，同时兼顾了会计记录的要求；国际财务报告准则不规范会计记录，而由企业根据会计确认、计量和报告准则自行处理……”，从这断话中我们可以看出，我国正在进一步弱化会计记录，在不违背会计准则中确认、计量和报告规定的前提下，可以根据本单位的实际情况自行增设、分拆、合并会计科目进行会计处理。以后，业务有可能就没有标准的会计分录。我们也应该根据新形势，适当调整我们的教学方向和教学内容。

（二）教学方法单一

历年来的受教育方式也决定了教师仍旧采用单方面讲解、学生仅仅靠听课被动接受知识的教学方式。教学形式的单一化以及考试形式的格式化决定了教学效果偏重于应对考试目标，而不能提高学生的实际能力。另外多媒体只是教学的辅助手段，并不是教学方法，我们很多的教学方法要靠多媒体呈现出来，所以，不是采用多媒体就可以的，不能夸大多媒体的作用。

三、财务会计教学方法的改革

新颖的教学方法有很多，其他教师也都总结论述发表过，下面是作者结合自己的体会谈谈财务会计教学方法。

（一）互动性教学方法

在传统的财务会计教学过程中，互动性的教学模式应用较少，教学效果也因此不能显著和提高。互动性的教学方法主要是相对于教师讲授——学生接受这种填鸭式的教学方法来说的。填鸭式的教学方法使教师和学生都产生疲惫的感觉；而互动性的教学模式则是让学生参与教学，能够同时提高教师教学和学生学习的积极性，较大的提高教学的效率和效果，激发学生的学习热情和学习主动性，使学生充分快速吸收和掌握知识的理论和运用。互动性教学模式的具体实施方法有很多，有些教师已经有一些成功的经验，如在教学方法的设置中，可以安排由学生自己查找公司或企业的业务案例，并作出会计处理，由老师评价会计处理的妥当与否等。我在教学工作中采用的互动性的教学方法叫——纠错法。纠错法就是我在讲课时，会故意出现1—3个错误，然后请学生来分析纠正。平常学生习惯于接受正确答案，缺乏机会缺乏时间去思考问题，那么他们提出问题解决问题的能力就会较差，不利于他们学习能力的提高。在采用纠错法时，学生必须运用自己所掌握的知识来分析，哪些是对的，哪些是错的，为什么对，为什么错，这也是对学生熟练运用所学会计知识的一个检验。当然，有时也可以不必提前告诉学生有错误，如果错误被他们发现，学生会很兴奋：啊，我敢否定老师了！这样可以极大提高学生的学习兴趣，提高学生思考问题解决问题的能力，加深他们学习的印象和效果。

采用纠错法，要事先设计好教学案例，哪儿出错比较合适，通过这个错误，可以提高学生哪方面的知识欠缺。举个最简单的例子：如确认债券投资的利息收入（该利息为分期支付，到期还本），我作分录为：

借：长期股权投资——应计利息（应该为应收利息）

贷：投资收益

然后请学生找错误。学生经过考虑后会发现老师把流动资产反映为非流动资产了，这样做会影响对企业将来长短期偿债能力的分析。有时学生找出的错误五花八门，这时就帮他们慢慢分析，错误的原因是什么，争取吃一堑，长一智，下次不犯同样或类似的错误。

（二）问题导向性教学方法

学习过程始于问题。财务会计课程的特点应在传统的以教师、课堂、教材为中心的教学方法的基础上，辅之以“问题导向”的教学方法。首先应通过实际案例导入本节所讲解的问题，引起学生探索的愿望和兴趣，让学生运用已有的知识储备和技能去分析这些问题来自何处、如何演变、如何解决，同时教师对学生提出的问题和解决问题的思路进行分类、归纳、比较，让学生相互了解其他不同的分析思路。然后再引入本问题的基本理论对问题加以分析，引导学生研究关于类似问题的主要分析思路和结论，从而使学生开拓自己的思路，形成对问题，比较深入的认识。教师在设计问题的时候，必须要注意两点：一是问题本身能激发学生探索未知世界的内在动力，即问题具有“挑战性”；二是问题要有深度和广度，对问题深入探究的结果是使学生的认知结构出现量变或质变，即问题具有“开放性”和“发散性”。当然，问题导向性的具体实施方法有很多，大家可以结合实际情况选用。例如，我在讲授收入这一章，讲完一般销售业务，该讲授特殊销售业务了。我列出了一个具体的售后回购业务，问大家：如果你们在工作中第一次碰到这种业务，觉得该怎么样反映？该从哪里下手分析？把问题抛给大家，此时要鼓励学生多角度思考，不要让他们认为业务只有一种处理方法。等大家都考虑的差不多时，再帮着他们一起分析问题，理顺一个思路。经常采用这种教学方法，最后学生思考问题解决问题的能力都会有大幅度提高，一学期开始和结束时的对比就能反映出这一点。

比较好的财务会计教学方法有很多，上面只是个人的一些教学体验，当然，具体方法的运用是很灵活的，它不仅适用于财务会计课程，也适用于其他课程。

随着“互联网+财务”的推广，对财务会计的教学又是一个很大的挑战，需要我们以后继续探讨和研究！