浅谈如何上好一节口语交际课

陈丽苗

在小学语文教学中，口语交际课一直未受到人们的重视。语文课程标准明确提出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。要想提高学生的语文素质，适应未来社会发展的需要，就必须从小加强学生的“听说”训练，使学生在学会倾听的基础上掌握“说话”能力——人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。说话训练无疑是贯穿语文教学始终的，而口语交际课就是说话训练最好的依托。那么，怎样才能上好一节口语交际课呢？笔者以“学会转述”这一课为例，浅谈自己的观点。

“学会转述”是小学语文苏教版二年级下册口语交际的第7课。二年级下册口语交际是按照由浅入深、由易到难的原则来安排的，目的是加强基本能力的训练，帮助学生扎扎实实地练好语文基本功。本课教材由两部分组成：第一部分是说明性文字，第二部分为一幅插图，提示了一个转述的情境。“学会转述”是利用生活中的平常事，让学生转述别人的一件事、一段话，通过听与说双向互动的过程，达到教学目标。因此，在本课的口语交际教学中应体现以下几点教学注意事项。

一、围绕话题

口语交际课必须有一个明确的话题。我将本课的话题设定为“听清楚、说明白”。从课前交流入手，让学生明白“听”的重要性。课前交流的几个绕口令，激发了学生的兴趣。在班长转述完教师的话以后，我又提出问题：“谁敢像班长这样挑战自己的小耳朵和小嘴巴？”学生积极踊跃地回答问题，为听录音做好了铺垫。从课前交流到听录音，让学生明白，这节课的主题是听和说。

二、创设真实情境

口语交际的性质决定了口语交际教学的情境性。我在教学中，试图创设交际的“真”情境。如让学生听完录音以后，我扮演班级语文课代表，因为去办公室送作业而没能听见通知，让其他学生转告给我。这个情境创设的效果很好，学生在转告时又复习了录音里通知的内容。后面李响请假，请学生把通知内容转告给李响又是一处情境创设。这里的打电话、发短信、见面转告等情境都是生活中常常会遇到的情况。有了真实的情境，学生表达起来自然而流畅，语言中还带上了生活气息。

三、做好教师示范

在口语交际课教学中，教师的示范作用很重要。二年级的学生口语交际能力相对较弱，因为胆怯、不自信、怕说错话，多数学生面对陌生的内容和话题不敢开口说话，在课堂上很难达到互动交际和提高语言表达能力的目的。大部分学生在口语交际课上存在没有良好的交际习惯，不会倾听别人的发言，表达时结结巴巴，语病较多等问题。因此，教师恰当地示范在学生口语教学中具有重要的作用。所以，在“学会转述”这一课，我采取先和学生示范打电话的方法，让学生明白打电话转述事情需要注意哪些方面，然后让学生选择情境自己表演，学生有了依托，表演起来绘声绘色。

四、体现师生、生生之间的互动

口语交际是面对面的、你来我往的一种信息交流活动，要使学生在课堂上真正互动起来，不仅取决于交际情境的创设，更重要的是强化师生的角色意识。我在教学中先后扮演了语文课代表、打电话给李响的同学。我的表演让学生看到，进入角色很重要。学生在表演时也在进行角色转变，这有利于培养学生的角色意识，激发他们主动交际的欲望。

另外，互动性还体现在评价上，对于每一次的交际活动引导学生进行评价，要求学生不仅要认真听，还要边听边思考，能够适时提出自己的问题或发表意见。

五、提升学生语言水平

在训练的过程中还要注意对学生进行语言教育，如转述时要听清楚内容，说话要响亮，让每一位学生都能听到；说话要文明有礼，尊重别人才能让别人尊重你。学生在交际活动中懂得了人际交往的基本礼仪。这些做法体现了以培养学生的语文修养为本的教学理念。

六、由易到难、层层推进

新课标指出：让每个学生无拘无束地进行口语交流。只有无拘无束，学生才会乐于交流。本课先是练习简单的绕口令转述，然后是课本内容的转述，最后是故事的巩固。由一句到一段，由浅入深，环环相扣，学生可以比较自由地练习听和说的技巧，大胆地与人交流。

七、强调生本意识

从课前交流到课堂上学生的表演，我都尽量做到尊重学生、信任学生、依靠学生，并且发展学生。如“学会转述”的重点就是要听清楚、说明白，在表达交流时还要有礼貌。对于这些重难点我都让学生在自主探究中发现。

在口语交际中，教师不仅是言语交际的参与者，更是教学活动的主导者。主导并非主体，所以教师能不说的话尽量都不要说。但评价却不可少，在师生交流的过程中，教师的评价要引而不露，对于学生表达不足的地方，要在交流过程中巧妙地引导和矫正，使学生的交流得以继续，让他们的口语表达水平在不知不觉中得到提高。