高职教育实践性教学模式探究

石来斌

（广东工程职业技术学院，广东 广州 510520）

高职教育实践性教学模式探究

石来斌

（广东工程职业技术学院，广东 广州 510520）

实践性教学是全面提高高职学生素质的重要环节。高职教育的实践性课程，主要是为了获得直接的专业经验知识，训练职业技能，形成实际工作能力，养成积极的职业态度。实践性课程必须通过现场实习实训来实现。文章宗旨是研究如何利用课堂模拟、现场实战等项目进行专业课程的实训教学，完成高职教育的培养目标，从而培养出一批专业技能和应用技能高超的综合素质人才。

实践性教学；教师职能；职业能力

［DOI］10.13939／j.cnki.zgsc.2016.46.225

1 引 言

我国“十二五”规划提出，“大力发展职业教育，全面提高高等教育质量”。“创新人才培养体制，改革教学内容、教学方法、质量评价”。与之相适应，近年来职业教育对教学内容、方法、课程评价等方面都做了相应的调整，即强调能力目标、任务训练和学生主体，摒弃了以往学科教育如知识目标、问答习题、教师主体的不足。但是，目前对于以培养学生实际操作技能为主要目标的高职院校而言，建设具有高职专业特点的实践性教学体系还处于探索阶段，在实训教学过程中存在不足之处，尤其是各课程教师没有真正通过引导学生参加各种基本任务的训练，以及系统的应用操作训练，实现提高学生各种能力的目标。

2 高职院校实践教学中存在的主要问题

2.1 缺乏理论依据和实证研究，教学计划和课程设置的科学性和实效性有待提高

目前，在高职教育中最重要的实践教学却是其薄弱环节，如在制订教学计划和设计课程时，常常未能从理论上解决一些问题，以高职物流专业为例，物流人才培养模式中应该根据专业培养目标设计哪些实训教学环节和课程？物流实践教学的方法和手段应如何改革创新？由于高职教育缺乏理论研究和实证研究，导致其实训教学模式缺乏科学性和可操作性，严重阻碍了高职教育的快速发展。

2.2 学校、企业、学生没有形成“三位一体”的产学结合人才培养模式

我国教育部虽然在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确规定“学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者相结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径”。但实施起来十分困难，当前国内企业参与高职教育的比例是比较低的，大部分学校采取学生自行联系实习单位，离校实习，毕业前提交实习报告的做法。

2.3 实践教学师资力量薄弱

高职教育的实训教学能否取得预期的效果，取决于它是否有一支经验丰富、结构合理的师资队伍作，但不足的是，现有高职师资队伍中学科型教师仍占有很大比重，具有实践指导能力的教师甚为缺乏。很多教师尽管学历很高，但未真正从事过具体工作，缺乏真正的专业实践，缺少从业经验。教会计的教师没做过会计工作，教机电的教师没有从事过实际的机械操作，教建筑工程的自己没有从事过建筑行业，真正意义上的“双师型”教师比例远远不足。

2.4 实践教学条件和实践教学质量评价标准不完善

很多高职院校缺乏实训教学条件，匆忙建立实训中心也不能满足实训教学的要求。特别是文科类的很多实训室和普通教室没有什么区别，完全不具备真实的实训环境，也就无法做到完全真实化的工作状态。很多学校对于实践教学缺乏有效、科学、规范的质量评价标准，实训教学的考核方面还没有建立规范的实训教学的考核办法，或没能真正落实，使得实践教学的水平难以评价，实践教学的质量难以保证。

3 改进高职教育实训教学的对策

3.1 科学设计实践性教学体系

第一，专业基础认知平台。该平台主要是学生通过利用各种假期进行生产认知实习，在教学过程中学生去校外实习基地的生产经营过程参观实习，或在课堂教学过程中对基础课的学习和训练，增强学生对专业基本理论知识的理解和掌握。第二，专业基本技能训练平台。该平台主要是通过专业基础课程的课堂教学训练，实训室的教学训练和在校外实习基地进行的课程认知实习，培养与训练学生掌握与应用专业基础知识与技能的能力。第三，专业岗位能力训练平台。该平台主要是培养与训练学生的专业岗位能力，使学生具备从事本专业业务活动的岗位能力。第四，专业综合能力训练平台。该平台主要是把学生在学习与训练中受到的专业基础认知、专业基本技能、专业岗位能力等训练，通过科学、系统的集成，形成仿真的业务活动场景训练，并充分利用校外实训基地，让学生到校外实训基地体验实际业务活动的氛围，经受实际业务活动的锻炼，提高学生的专业综合能力。

3.2 分行业设置实训课程，增强实践实训效果

分行业设置实训课程，学校与人才市场、企业三方合作，以强化行业营销技能训练为中心，培养学生掌握不同行业所需的理论和技能，学生实训过程也就是某种行业营销工作技能的形成过程。职业教育各专业许多是从实践中发展起来的、实践性极强的学科，面对复杂多变的市场，一名优秀的人才应具备“T”型知识机构、优秀的思想素质和职业能力。如下表所示。

从下表看出，优秀思想素质中的专业素质、“T”型知识机构中的专业知识、职业能力中的专业能力是现在大部分毕业生欠缺的，也是企业招聘人才时最关注的方面，特别是“T”型知识机构中的专业知识、职业能力中的专业能力。

高职人才应具备的思想素质、知识结构和职业能力表

3.3 建立雄厚的实训师资队伍

具体而言：一是做好培养工作，制定学院建设“双师型”教师队伍的规定，对现有教师实行继续教育制度，有计划地开展研究生和骨干教师的培训；二是建立由企业行业专家、技术骨干和能工巧匠组成的动态兼职教师库，形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制，进一步提高师资队伍的“双师”结构吸纳实际部门的优秀人才；三是校企合作，大力开展骨干教师队伍建设，形成由本校培养或引进的骨干教师与来自企业行业的兼职骨干教师组成的教师团队。

3.4 建立多种形式结合的技能考核制度

改革传统的、单一的笔试考核方式，建立以能力考核为主，笔试与技能测试相结合的考试制度。对实践性较强的职业基础课和专业课，采用实际操作、技术比武、口试、上机考试等多种考核方式。在教学过程中，学校要根据市场对人才的要求，把实践环节的训练与国家职业证书制度相结合，这样既可以检验和考核学生的职业技能和实际操作能力，又可以与社会结合，走开放办学的道路，真正培养出符合社会需要的人才。

［1］任全录，卜晓燕.高职院校校外实训基地建设的思考与实践——以宁夏职业技术学院为例［J］.武汉职业技术学院学报，2013（8）.

［2］熊承红.数控车编程与实训教学研究［J］.科技创新导报，2010（7）.

石来斌（1970—），男，重庆人，讲师，高级职业指导师。研究方向：教育学，产业经济学。