运动教育模式与传统教育模式的对比*

陈勃源

(河南科技大学体育学院，河南 洛阳 471023)

运动教育模式与传统教育模式的对比*

陈勃源

(河南科技大学体育学院，河南 洛阳 471023)

结合我国实际情况，从当前大学体育课程的教学目标、教学方法、教学手段等入手，将运动教育模式与我国传统体育教学模式进行对比研究，发现问题、找到差距。结果表明：与传统教育模式相比，运动教育模式对实现新课标的目标要求具有积极作用；有利于增强学生的主体意识和运动参与感；促进学生在课堂上由“要我学”到“我要学”学习观念的转换；提高学生的运动技战术水平；培养学生发现问题、解决问题的能力；充分挖掘学生自身潜能，尊重学生个性发展，培养学生合作意识、提高适应能力，促进学生全面、健康的发展。

运动教育模式；传统体育教学模式；比较

随着社会长期稳定，经济持续增长，教育改革不断深入，素质教育不断深入，高校学校体育工作取得了令人瞩目的成绩，但我们必须清醒地看到，高校学校体育工作仍是高等教育中最为薄弱的环节之一。面对新形势，传统的体育教育模式已经不能适应学生多元化的学习需求。2005年教育部《关于进一步加强高等学校体育工作的意见》（教体艺［2005］4号）中明确指出：高等学校要认真落实《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，进一步加大体育教学改革的力度，积极探索实现教学目标的科学方法和途径。因此在充分借鉴国外先进教育理念的指导下，结合我国高校体育教育工作的实际，在“以人为本、健康第一”的指导思想下，合理引用西方体育学者西登托普先生所提出的运动教育模式，努力探索出一条具有中国特色的、符合学生身心发展规律和兴趣爱好、促进学生全面发展的的教育理念，使学生通过体育课程的学习，形成良好的体育锻炼习惯，有效增强学生体质健康，对我国高等体育教学改革起到起到积极的助推作用。

1 运动教育模式

1.1 运动教育模式的理论依据

运动教育的理论基础基于游戏理论（Play theory），1982年西登托普第一次提出运动教育（Sport Education）的思想，他指出：“必须将过于自由的、没有规则的游戏加以限定，使其适于学校教育，实现从儿童的游戏（paidia）向复杂的游戏(ludus)转变”［2］。他提出运动教育模式要以固定分组、同伴轮流进行角色扮演为主要组织形式，以教师指导、合作学习和伙伴学习为基本教学方法，重视对运动文化和人文关怀方面的培养。伴随着运动教育思想体系和教学方法的不断完善，运动教育模式逐渐得到了体育教育工作者的认可，并在美国、新西兰、加拿大、澳大利亚、英国、日本、台湾等发达地区进行了广泛应用。教师普遍认为学生在课堂上能够积极配合，学生运动参与度和与教师间的配合等方面有了很大的提高，尤其是参与度较低的学生也能在课堂学习过程中得到充分的调动，并积极尝试多种角色身份，主动指导同伴，努力吸取同伴的建议，在体育课上能够学到更多的内容。

1.2 运动教育模式的教学目标

在教学过程中，运动教育模式以比赛为主线，发展学生专项运动技术和体能，通过对运动规则进行必要的调整，讲解有关运动规律的特点，提供给不同运动水平的学生真实、丰富的运动体验，使运动项目更加符合学生实际的运动水平，让学生掌握一定的技战术知识，在比赛中懂得与他人分享运动经验，并积极参与团队的各项管理和计划。在增强体质和增进健康的同时，积极培养学生掌握相关的运动技术，具备一定的比赛战术、领会比赛过程中的战术意图、理解和尊重比赛规则、运动礼仪、文化传统，并能对复杂的情景进行处理，为了共同的目标而高效工作，最终使学生成为有运动技战术思想的、有运动教养、具有积极态度的体育人。这与教育部印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知，将课程教学目标细化为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域目标指导思想高度吻合。

根据我国高校体育工作当前的实际，运用运动教育模式进行教学，学生在正式比赛过程中学会了作出合理的选择，提升了项目技战术的意识，了解了竞赛的管理和相关仪式，并真正团队中的一员，参与到团队竞争中。此外，西登托普教授的运动教育模式为我们提供了新的视角，具体目标还包括：（1）使学生具有责任感；（2）能欣赏与了解运动仪式和运动集会的特殊含义；（3）培养学生作出理性决定的能力；（4）掌握相关运动训练知识，自觉参与课外体育活动；（5）学习并运用裁判员、教练员、记分员的相关知识；（6）积极参加校内外、社区的各项体育活动。

1.3 运动教育模式的教学过程步骤

运动教育模式主要有运动季、团队联盟小组、正规比赛、最终比赛、成绩记录和庆祝活动6个特征。以“运动季”为教学单元，包括练习期、季前赛期、正式比赛期和季后赛期［2］，一般不低于20节课。在运动季里，学生可以自由分组，或由老师根据学生能力的差异，平均将学生分布到整个班级的各个队伍当中，以固定的团队联盟（或小组）进行学习，共同为整个队伍的胜利和捍卫小组的荣誉而努力。运动季的主要内容是组织正式比赛，比赛可以穿插在各部分的练习当中，也可是对抗性的、循环性的竞赛或联赛，充分展示学生的运动技能。赛季以最终比赛的形式告终，目的是提高运动项目比赛的观赏性，充分营造欢乐的比赛气氛和组织全体学生积极参与的热情。在整个赛季过程中，成绩记录的内容多种多样，包括成功率、名次、距离等，目的是帮助个人和团队进行比赛分析、及时调整和制定目标，提高小组学习兴趣、安排战术等，同时，比赛资料的收集归档和统计工作，有助于了解队伍发展状态，及时总结各队的优势及暴露出的问题。通过组织开展运动员宣誓、颁奖嘉宾、摄影录像等庆祝活动，努力营造出正规比赛中的文化氛围，提高全体参与者的文化意识和参与积极性。

1.4 运动教育模式的教学方法

教师直接指导、合作学习和伙伴学习是西方学校体育教学中最常应用的3种教学方法，西登托普将3种教学方法相结合，在不同阶段使用相对应的教学方法，形成了一套效果显著的教学措施。

1.4.1 直接指导的教学方法

所谓直接指导，就是教师当面对学生进行指导的教学方法，在所有运动教育模式的教学方法中，它处于不可或缺的地位，相当于传统教学方法中教师讲授教学内容的过程，主要应用于运动季的开始初期，用于教师讲授运动项目的起源、学生理论学习、掌握技术、战术配合、裁判规则等相关知识的学习等方面。

1.4.2 合作学习的教学方法

为实现本队既定的目标或明确战术布置，教师、教练员和运动员、队长要进行合作学习，共同承担主要的学习任务。在教学时倡导学生自主合作学习，教师将教学主导的权力弱化，只是在必要时对学生进行指导和帮助。整个教学过程中没有绝对的权威，强调小组内的民主。因此，引导学生学会在不同情形下处理队伍内部意见不统一、思路不同步等现象，也是运动教育模式所努力培养的。

1.4.3 伙伴学习的教学方法

在分组时，教师根据各个小组技术水平和能力状况，大体平均分配学生人数，但难免存在小组内学生技术掌握的差异。因而，在教学过程中，为提高小组整体的竞技水平，努力实现最终比赛的胜利，小组内的学生既是学习者又是决策者、更是指导者，通过学生角色的互换，队伍内技术较全面的学生帮助指导技术较差的学生学习，有效促进小组内的合作学习和伙伴学习，带动更多的同伴积极参与到比赛中，提高学生的学习效率，充分调动学生的学习技术动作的积极性，使技战术水平在实战比赛过程中不断得到锻炼和提高。

1.5 运动教育模式的教学评价

在某种意义上，运动教育模式是一种全面、客观和长效的评价方式，在整个运动季过程中，学生在真实的比赛场景下，充分将自己的技战术水平、领导力、团队协作等清晰地呈现给大家。教师可以根据平时的比赛统计，记录学生的技能表现。对学生在运动技战术、战术意图、团队配合、领导力、分析和处理问题等方面进行综合评价。

2 运动教育模式和传统教育模式的比较

2.1 运动教育模式的优势与不足

2.1.1 优势

运动教育模式尊重学生的主体地位，将教师教学主导的权力弱化，师生共同配合实现教学目标。这种转变意味着教师从单纯的照本宣科、满堂灌，转变为能力教育，即培养学生自主学习的能力。在整个运动季过程中，充分尊重学生的个体差异，学生主动的积极地进行学习和互助，学生在团队联盟（小组）中能够找到自己的角色，并通过角色转换，调动学习的积极性，为学生提供更多相取长补短的机会。同时学生注重在学习过程中的效率，努力实现学以致用，充分做到理论联系实际，课堂学习一定是实际过程中需要的，并在真实环境下检验学生技战术的掌握和团队协作能力，积极构建课上课下实践的桥梁，促进学生的技术交流和比赛，发现学生的运动兴趣和爱好，培养学生分析解决问题的能力。

2.1.2 不足

由于弱化了教师主导的权力，在课堂教学过程中，学生会出现针对某一个具象的知识点进行讨论、实践，缺乏知识学习的系统性和全面性，可能会走一点弯路、多费一些时间。其次，运动教育模式主要以比赛为主线，存在过多的关注学生运动能力的培养，忽视对于学生身体素质的教育，影响了学生体质健康。

2.2 传统运动教育模式的优势和不足

2.2.1 传统体育教育模式的优势

充分发挥教师的主导作用，强调在教学过程中的教学组织和管理。严格按照体育教学的一般规律，按照运动技能习得的顺序，循序渐进的开展教学，学生对于所学知识能够有全面系统的了解，在学习过程中少走弯路。

2.2.2 传统体育教育模式的不足

传统体育教育模式强调以教师为中心，学生处于被动地位，忽视了学生的个体差异，这种教学方法不能适用于具有不同认知特性的学生，容易造成学生的主动性、积极性等各方面很难发挥。此外，虽然能够保证教学工作的顺利进行，但由于传统体育教育模式的教学方法过于死板，束缚了教师的教学思路，限制了学生的思维创造力，削弱了学生对体育课的兴趣。在实际教学过程中，教师过分关注时间的合理分配以及教学结构上的平衡，从而影响了教学质量。同时，教材内容的使用和选择上存在滞后性，导致教师在对教学内容的使用上不能适应时代教育发展的新要求，也在一定程度上抑制了学生终身体育意识的培养，不利于学生个体的发展，不利于学生整体身体素质的提高和创新意识的培养，不符合新时代背景下素质教育的发展要求。

3 小结

通过研究，两种教育模式各有优势和不足，但不能因为运动教育模式的出现，就全盘否定传统体育教育模式，只能说明在某些方面上影响了体育教学效果，但在其他一些方面上，传统体育教育模式还是具有不可替代的作用。

对于运动教育模式自身而言，其教学目标明确，具有深厚的理论基础，可操作性强，教学方法和过程具有鲜明的特点，教学评价全面客观。其次，运动教育模式提高了学生的战术配合能力和决策能力，能够有效激发学生的学习积极性，有利于形成良好的学习态度。最后，通过小组内角色的互换，同伴之间担负起更多的责任感和使命感，激发学生广泛的运动兴趣和合作意识。但针对现阶段我国高校体育工作的具体国情，结合学校体育的实际情况而言，运动教育模式的实施要建立在不少于20节课的基础上，场地、器材等资源充足的前提下。因此，我们在学习西登托普教授的运动教育模式进行新课程改革的过程中，不能盲目照搬，应借鉴运动教育模式中的先进理念和思路，吸取其中的积极因素，为我国体育教育改革的实施提供参考。

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Comparison of PE model and Traditional Education Model

CHEN Boyuan
(PE Institute of Henan university of science and technology, Luoyang 471023, Henan, China)

河南省教育厅人文社会科学研究项目资助（2016-QN-179）

陈勃源（1989-），河南洛阳人，硕士，讲师，研究方向：体育教学与管理。