“生命安全与健康”教育视阈下高职体育教学改革①

庞建民（江苏财经职业技术学院 江苏淮安 223003）



“生命安全与健康”教育视阈下高职体育教学改革①

庞建民
（江苏财经职业技术学院 江苏淮安 223003）

摘 要：经过多年的发展，高职体育教学实践有了长足的进步，但近些年来，其在“生命安全与健康”教育中的问题也越来越凸显，笔者从自然生命、精神生命和社会生命三个层面剖析了产生该问题的原因，并认为应该从保障学生自然生命安全、强化精神心理教育、设置个性化体育课程等三个层面来解决。

关键词：生命安全与健康 高职 体育教学

1 高职院校体育教学中生命安全教育的必要性与可行性

生命的安全与健康不仅仅是人类赖以生存的基本条件，更是实现人生价值的重要物质保障。生命的安全与健康涵盖了自然、精神和社会三个层面，更进一步说，也就是我们通常所说的自然生命、精神生命和社会生命。这三种形态的生命层次在人们一生中所起到的作用不同：自然生命是人们一出生就具备的，它是自然万物生老病死的基本属性；精神生命则强调人们的精神建设，包括人生观、世界观、价值观的形成；社会生命则是人的社会属性的具体体现。

实际上，体育教学的开展本质上也是将这三种生命层次一以贯之，从而更好地促进人的发展。但就高职院校来说，因其本身生源来源广杂，不同于其他类别的高等院校，再加上高职院校注重操作、社会化的属性，这就导致了高职院校在体育教学过程中过分注重体育教育的社会生命，忽视自然生命和精神生命的力量，从而导致体育教学的功能异化，使其发展扭曲，严重影响了体育教学的进程。因而，切实将“生命安全与健康”的理念融入高职院校体育教学迫在眉睫。

诚然，“作为社会属性的人，人们必须在自我认识和认识世界方面不断前进和深化，这也是作为整体的人类得以不断进化并最终主导世界的原因。”［1］但这不应是将高职院校体育教学窄化、过分注重培养人才社会属性的理由。现下，素质教育的大潮早已来袭，在这股大潮下催生出的是全方位的人才。这是大势所趋。另外，高职院校充足的教学设施与师资力量让以生命安全与健康为理念的体育教学实现并非难事，体育教学改革势在必行。

2 “生命安全与健康”教育中高职体育教学面临的问题

如前所述，生命作为一个完整的系统，主要由自然生命、精神生命和社会生命三部分构成。纵观目前我国高职体育教学实践，关于生命安全与健康的教育在这三个方面都存有一定的不足，具体问题如下。

2.1 自然生命层面保障不足

高职院校的学生有别于其他类别的高等院校，有其自身的特殊性：毕业生大多前往车间、矿山等操作性、实践性较强的一线岗位，这些岗位相对而言危险系数要高，高职院校理应在体育教学中有意识地强调这部分内容，增强学生们的自救意识和互救技能。然而多数高职院校在维护自然生命方面的教育意识不足。

此外，由于体育教学的开展本身需要学生做大量活动，甚至有些是高难度的，这就无形中增加了自然生命受侵害的危险。但一些高职院校非但没有引起重视，还因资金不足擅自采购一些质量不过关、存在较大安全隐患的体育设施，这对学生的身体健康造成了很大威胁；此外，一些高职院校忽视对体育设施进行定期检查与维修，使得一些老化的设施没有得到及时更换、一些存在安全隐患的设备超期、超负荷服役。这些因素都会使得学生在进行体育锻炼时遭受危险的几率大大增加。

2.2 精神生命层面教育不够

精神层面的教育并非一蹴而就能形成，而是一个潜移默化的过程。精神层面的建设有助于学生养成良好的人格，保持心理健康，更有助于世界观、人生观、价值观的形成。然而在高职院校的体育教学中，多数学校大多注重对学生在技能方面进行培养，而对精神生命层面不甚重视。这就大大影响了学生的全面发展。

表面上看，这种缺位的精神生命层面教育没有产生多大负面作用，但在人格养成的关键时期，精神教育的缺失带给学生的负面影响甚至有时候会是一辈子的。尤其对于高职院校的学生而言，他们的整体文化素质较普通高等院校的要差一些，且走出校门后从事的工作多在一线，这就需要有较强的心理素质和抗挫折能力。体育活动本身具备这一特性，如若在体育教学中有意识地培养学生的职业心理素质、开展挫折教育，这无疑会大大增强其应对工作的心理能力。

2.3 社会生命层面延展不足

体育教学的理念本就是“以人为本”，强调教学设计要围绕学生的个性化来制定。但实际上，多数高职院校在体育教学实践中过分注重竞技体育，忽视学生毕业后因工作、生活等因素衍生出的社会生命的延展属性，如职业性、生活性。不得不承认，这是一种短视行为。

3 “生命安全与健康”教育中高职体育教学改革的实现途径

3.1 自然生命层面：以生命完整性为基础，保障学生自然生命安全

如前所述，高职院校学生多流向一线工作岗位，这就需要学校要制定一套符合学生个性的体育教学方案。更进一步说，要在日常体育教学中让学生有对自身生命安全的负责意识，提高自救意识，通过各种技能提高自救水平，切实保障生命的完整性。同时，高职院校还应该通过各种硬件设施保障学生的自然生命安全。

除此以外，教师在进行教学目标的设定时应充分考虑学生的异质特性，要注重学科知识结构的科学性。这套体育教学方案不必然都要按照一个标准施行，而应进行弹性设置，以保障生命完整性为基础，根据学生的自身情况设置不同的目标。

3.2 精神生命层面：提升教师队伍素质，强化精神心理教育

体育教学表面上看主要侧重技能锻炼，而对于高职院校的学生来说，技能锻炼与精神心理的锤炼同等重要，因为过硬的心理素质和抗挫折教育会引导他们在一线的工作岗位上做得更好。

“生命安全教育融入公共体育课教学，需要教师掌握大量专业技能以外的知识，并将获得的知识通过合理的途径传递到学生那里。”［2］要更好地对学生开展精神心理教育，就需要教师自身储备相关知识，通过改变学习惰性，汲取更多有益的知识。同时，教师还应转变思维，从传统的体育教学形式中跳脱出来，加入更多职业心理与挫折教育的内容，切实为学生的精神心理教育提供一定的知识基础。此外，还需要不断完善教学督导听课制度、定期召开学生座谈会听取意见等形式保证教学质量。

3.3 社会生命层面：注重学生社会生命延展属性，设置个性化的体育课程

社会生命的延展属性多强调学生在离开高职院校之后在社会生命方面所体现出的属性，主要包括职业性、生活性等特性。体育教学的改革应当立足学生的长远发展，而不仅仅是在校几年。“以人为本”的教育理念就是要将这种教育精神贯穿至受教育者的一生。

4 结语

生命安全与健康教育在体育教学实践中占据相当重要的一部分内容，自然生命、精神生命与社会生命的协同共进，不仅能够让高职院校的学生增强体育技能，同时更能促进身心全面发展，这是体育教育“以人为本”的体现，更是素质教育的内在要求。高职院校的这项体育教学改革是一个持久、循序渐进的过程，需要教育主管部门、学校、教师、学生共同努力。

参考文献

［1］谢娟.生命安全教育理念指导下的体育教学改革与实践［J］.当代体育科技，2015（29）：122-123.

［2］丁有鹏.“生命”视域下的高职体育教学改革［J］.2015（12）：89-90.

中图分类号：G807.02

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2016）06（c）-0083-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.18.083

作者简介：①庞建民（1979—），男，山东菏泽人，研究生，讲师，研究方向：体育教学。