运动训练专业应用型人才培养的路径探析

吴鲁梁，谢　军（宜春学院体育学院，江西　宜春　336000）



运动训练专业应用型人才培养的路径探析

吴鲁梁，谢军
（宜春学院体育学院，江西宜春336000）

针对运动训练专业国内研究文献较少，研究内容包括时代需求、专业目标定位、课程结构及实施、评价体制等方面，但研究不系统、不全面。鉴于此，探析运动训练专业应用型人才培养的路径就有着非常重要的现实意义。

1　应用型人才概述

随着科学技术的不断发展和社会分工的不断细化，社会迫切需一大批高素质应用型人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出：“不断优化高等教育结构，优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、技能型人才培养规模。”这是国家第一次将“应用型”人才写进正式文件，体现了国家对新形势下人才培养的部署。应用型人才是在相关的理论知识的指导下，将抽象的理论知识应用于实践，从事非学术研究性工作的一类知识群体。也就是说，应用型人才即能熟知专业理论知识，同时又擅长实际操作，是能够理论联系实际并应用于实际的人才。应用型人才的培养是高等教育发展到一定阶段的必然取向。随着高等教育规模的不断扩大，尤其是普及化和大众化的到来，整个高等教育从学术型和研究型转向应用型已成为大势所趋。

2　运动训练专业人才培养现状

我国运动训练专业自1957年设立（北京体育学院设立的运动系），从体育专业发展史来看，是仅次于体育教育专业体现体育特色的支撑专业。本专业的培养目标包括：培养高水平运动员；解决运动员入学难的困境，提高运动员的理论水平，解决运动员的后顾之忧。20世纪90年代中后期，随着高等教育的扩招，拥有运动训练专业招生资格的院校逐步增加，而院校类型也由单科院校扩展到综合类院校。截止2016年，设立运动训练专业的院校达到89所，办学层次和办学规模有了很大的提高。本专业在促进运动员、教练员文化素质的提高、促进运动队伍的健康发展、为社会输送体育专门人才等方面做出了巨大贡献。正因如此，运动训练专业已成为我国高校体育领域里重点建设的专业。通过对运动训练专业背景的分析，在借鉴前期学者的研究成果的基础上，本研究结合笔者在北京体育大学、首都体育学院、宜春学院、曲阜师范大学等拥有运动训练专业高校的实地走访，发现运动训练专业的学生具有以下特性。

2.1学生专业技能突出但理论基础差

运动训练专业对学生报考的要求为必须是国家二级运动员，这导致运动训练专业的生源多是各省市体校和体工队的运动员，他们大部分有着长期的专业竞技运动经历，很多人有着辉煌的运动经历并参加过全省、全国乃至世界级的比赛，如中国著名游泳运动员孙杨是浙江教育学院运动训练专业2010级学生。运动训练专业生源的优势是体育学其他专业的学生无法比拟的，一定程度上促进了毕业生的就业竞争力和社会适应能力。但是由于本专业学生多数没有接受系统的科学文化知识的学习，导致他们在讲解技术要领、传授基本理论过程中存在不足，一些商业俱乐部一般更青睐招聘比运动训练专业学生平均技术水平偏低的体育教育专业的毕业生，因为他们语言表达能力好，知识水平偏高，这一定程度上导致多数运动训练专业的学生毕业后无法胜任教练员岗位。

2.2学生能够吃苦耐劳，但性格与社会存在隔阂

多数运动训练专业的学生都在专业队进行过训练，多年的刻苦训练不仅练就了技术技能，同时磨炼了运动员吃苦耐劳的意志品质，这在一定程度提高了他们适应社会的能力。但是运动员在运动队的生活是非常枯燥的，过着寝室—食堂—训练馆“三点一线”的生活，与社会接触较少。同时由于运动员早早脱离了家庭和校园，长此以往导致运动员与社会脱节，离开体校后无法适应新的环境，感到难以转变。这种现象在运动员训练专业在校生中表现明显，经过大学四年的学习和生活，对此类问题有一定的缓解作用。

3　运动训练专业培养应用型人才过程中存在的问题

3.1专业定位的偏失

受传统“重学轻术”“重德轻器”的社会观念和学术型人才培养为核心的“精英化”教育理念的影响，运动训练专业在教学工作中出现人才消费虚高的现象，如一些地方性本科院校与北京体育大学、上海体育学院的课程设置和培养目标相一致，出现了一些地方性院校运动训练专业的学生定位过高的现象。同时受到“厚基础、宽口径”通才教育观念的影响，导致运动训练专业的目标存在过度多元化的倾向，自身的独立性遭到质疑。本专业建立之初的目的是为了培养优秀的专项运动员和教练员，但由于社会需求量、学生培养质量等原因，本专业就业渠道转向体育教育教学、专项运动训练、社会体育指导等多个方向，人才去向几乎涵盖了体育领域的各个行业，导致运动训练专业建立之初的目标出现偏离，甚至出现迷离和泛化的现象，如北京体育大学在1999年版人才培养方案之前对运动训练专业的培养目标进行了9次修改（分别是1957年、1965年、1978年、1980年、1985年、1989年、1992年、1995年、1999年），虽然将运动训练专业的人才培养目标进行了字面的改动，但旨在强调培养专项教练和专项运动员。2002年，北京体育大学对运动训练专业的人才培养目标进行修改，出现了能够胜任教学、训练、科研、管理等方面的人才的定位。从这里可以进行反思，运动训练专业的毕业生多年在体校进行专业技能的训练，没有受过系统的中小学文化知识的学习，在从事科研、管理岗位的时候竞争力何在？这说明了运动训练专业的定位出现了泛化，甚至与培养目标偏离。

3.2生源文化水平偏低

运动训练专业的生源多为退役运动员，运动训练专业设立之初采用全国统招的形式，但由于专业运动员经过多年的专业训练，没有经过系统的中、小学文化知识的学习，导致一般文化知识水平较差，难以考入运动训练专业。鉴于上述情况，1986年，国家教委和国家体委对运动训练专业的招生程序进行了改革，批准运动训练专业可以进行单独考试，从而适应专业运动员所具有的特性。由此导致运动训练专业的学生一般专业技能较强，但理论知识和综合素质相对欠缺，虽经过大学4年学习，但仍旧很难达到较高水平。

3.3专业教材匮乏

通过笔者的实地调查发现，运动训练专业的学生所使用的教材存在“不专业”的现象，如其所开设的课程体系与体育教育专业没有实质性差别，开设的主干课程一般为运动训练学、学校体育学、运动生理学、运动竞赛学、社会体育学、体育课程与教学论等课程。由此看来，运动训练专业的分界与体育学其他本科专业在知识结构上没有显著的区别，难以突出运动训练专业的特殊性。

4　运动训练专业应用型人才培养的路径

4.1重新定位专业培养目标

对运动训练专业的培养目标进行准确定位，是本专业健康发展的基础和前提。在专业性无法彰显的情况下，盲目实施“宽口径”的通才教育，会弱化本专业的“专门性”，同时影响其存在性。因此，需要重新理清运动训练专业的本位目标和拓展目标，从而在突出其专门性的同时又不失社会适应性。针对运动训练专业的独特性和运动训练专业出现的目标偏离的现象，本研究认为社会对运动训练专业应用型人才的需求，是建立在“专门应用型”的基础之上，应逐渐弱化运动训练专业“宽口径”式的通才教育，强化专业的“专门性”，从而体现本专业的特色，进一步拓展学生的综合能力。

4.2加强专业教材的建设

专业教材的建设是实现运动训练专业应用型人才培养的重要抓手，为此相关教育部门应加大运动训练专业性教材的建设，完善学科的理论体系，尽早落实运动训练专业优质教材的出版，在体现体育学专业性的基础上不断优化运动训练专业课程体系的建设，有针对性地提高本专业毕业生的社会实践能力。

4.3增加实践课程，加强实践基地建设

实践课程的开设是培养应用型人才的重要手段，具体开设的方面包括社会实践和专业实践。社会

实践包括军事训练、入学教育、社会调查、形式政策教育、毕业教育等，可以有效提高学生的综合素养，增加学生的社会阅历，从而有效提高学生适应社会的能力。专业实践主要包括学生的见习与实习，从而促使学生在实践中进一步加强对所学专业的理解和应用，可以有效锻炼和提升本专业学生的实际工作能力，找到自身与自己未来职业所存在的差距。为保证实践课程的教学质量，实践基地的建设情况至关重要，为此拥有运动训练专业的学校应为学生积极创造条件，不断加强与专业竞技领域的沟通和联系，广建实践基地，从而为学生提供较多的实践平台。

5　结　语

运动训练专业作为体育领域里重要的专业，其学生有着专业技能突出但理论基础差，吃苦耐劳但与社会存在隔阂的特性。运动训练专业培养应用型人才过程中存在着本专业的生源文化水平偏低、专业定位的偏失、专业教材匮乏的问题。为此，运动训练专业在人才培养中应重新对专业培养目标进行定位、加强专业的教材建设、增加实践课程和实践基地建设，从而有效提高运动训练专业应用型人才的培养水平。

中图分类号：G807.4

文献标识码：A

文章编号：1674-151X（2016）05-106-03

收稿日期：2016-03-17

基金项目：江西省高等学校教学改革研究省级课题（编号：JXJG-15-15-4）。

作者简介：吴鲁梁（1990～），助教，硕士。研究方向：体育教学。

通信作者：谢军（1964～），教授，本科。研究方向：体育教学。