职业实用性体育在高职教育中的应用性研究

王乐乐（贵州大学体育学院 贵州贵阳 550000）

职业实用性体育在高职教育中的应用性研究

王乐乐
（贵州大学体育学院 贵州贵阳 550000）

高职教育的主要培养目标是培养学生的职业岗位技能，而职业实用性体育很好地适应了高职教育这一培养目标。该文抽取职业技术学院机械系机制专业学生为实验对象，进行职业实用性体育的教学研究。研究表明：高职教育中的体育课程改革应该重视实用性体育课程教学，积极顺应职业教育的发展趋势，创建具有职业院校特色的体育课程体系。

高职教育 体育教育 职业教育 终身教育

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.21.071

体育教育在职业教育中占有重要的地位，也是进行终身教育、素质教育的主要阵地之一。职业院校的体育课程目标是培养职业型、技能型以及实用型人才，如何才能实现这一课程目标，使未来的“准职业人”能够胜任社会岗位工作，即具备良好的健康水平、岗位需求的特殊身体素质、终身体育锻炼的能力以及快速的社会适应能力，不仅是教育管理部门的责任，更是广大体育工作者进行职业教育课程教学改革所应承担的责任，同时提升体育教学质量也是亟需解决的重要课题［1］。在职业教育中，体育教育占有很大位置，广大体育工作者任重而道远。

1 实验方法

1.1 选取实验对象

（1）抽样方法，根据该课题研究的需要以及要达到的目标，选择贵阳市职业技术学院2013级机械系机制专业4个自然行政班142名男生为实验对象。

（2）实验分组，采取抽签方法确定机制一班、机制二班分别为实验1组和实验2组，机制3班和机制4班分别为对照1组和对照2组。其中实验1组39人，实验2组33人，实验组共72人；对照1组35人，对照2组35人，对照组共70人。

1.2 实验时间

该研究从2015年9月至2016年1月，总共1个学期的时间里，在贵阳市职业技术学院对142名实验对象进行了36学时的实验教学。实验组学生进行与职业能力相关的体育项目教学，对照组的教学按照学院的教学大纲进行。

1.3 实验目的

该研究通过“体育教育与职业能力的复合培养的研究”实验，旨在验证进行职业实用性体育教学的改革可以提高学生对体育课的学习兴趣，进而提高学生职业身体素质和专业技能，最终能够促进学生养成终身体育锻炼的习惯。

1.4 实验过程

在对实验组进行的体育教学中，还增加了职业素质和职业保健相关内容的学习。在课堂的整体设计上，主要以激发学生的学习兴趣为主，采取丰富多样的教学形式来激发学生进行体育锻炼的热情，如以游戏或者比赛分出胜负的方式来培养学生的注意力、团队协作能力。相比之下，在对照组的教学中，采用常规的教学方法，在教学过程中避免对方法的创新。

1.5 实验控制

此次实验的实验对象为贵阳市职业技术学院机械系机制专业的学生，在实验过程中要求学生尽量减少非体育课进行体育锻炼的行为；4个班的实验教学均由同一位教师担当，这样尽量避免不同教师因自身风格的不同对实验结果造成影响；实验组和对照组的学生人数大致接近，教学时数相等；实验过程采用实验前测和实验后测的方法进行，测试时安排4位经验丰富的教师担任，保证测试数据的真实、可靠。

2 实验结果分析

2.1 实验进行前实验组和对照组学生身体素质对比分析

实验前，对实验组和对照组的学生进行1 000m长跑和实心球测试。1 000m跑步和实心球能够很好地说明学生的体能耐力素质和上肢力量素质。试验结果表明：实验前，实验组1 000m平均成绩为（359.76±59.64）s和对照组的学生成绩为（354.96±58.79）s，P＞0.05无统计学意义；实验组实心球成绩为（8.38±2.64）m，对照成绩为（7.96±1.59）m，P＞0.05无统计学意义；数据说明，实验组和对照组的学生符合实验条件，能够进行实验。

2.2 实验进行前实验组和对照组学生专业技能考核对比分析

在实验前也对实验组和对照组学生的专业技能进行了测试，选取机械系机制专业的基本功进行测试。实验结果表明：实验组在六角体制时间为（84.68±4.64）s、上下夹板制作的时间为（82.76± 3.59）s和对照组学生在六角体制时间为（85.36±5.59）s、上下夹板制作的时间为（85.36±5.59）s，没有明显差异，具有均等性和可比性，可以进行实验。

2.3 实验后实验组和对照组学生身体素质对比分析

在实验结束后，对实验组和对照组的学生在1 000 s跑和实心球项目上的能力进行测试，从测试结果可以看出：实验后，实验组1 000 s平均成绩为3（04.72±34.33）s，实心球成绩为（9.78±2.74）m；对照组1000 m平均成绩为（335.36±28.44）s，实心球成绩为（7.46±1.87）m；在耐力素质和上肢力量素质方面有了很大的提高，P＜0.01，差异性显著。

由于练习的内容具有职业针对性，学生学习的积极性很高，所以，尽管实验时间只有一个学期的时间，但是在学生的体能方面有了一个较为显著的提高。也从另一方面显示，进行职业实用性体育课程改革对提高学生的身体素质有一定的成效。

2.4 实验后实验组和对照组学生专业技能考核对比分析

从测试结果可以看出：实验组在六角体的平均制作时间为（85.56±4.60）s、上下夹板的平均制作时间为（84.88±3.44）s；对照组在六角体的平均制作时间为（91.88±3.54）s、上下夹板的平均制作时间为（88.66±4.39）s。机械系机制专业的两个组在专业技能考核中具有显著差异，说明实验组学生经过实用性体育教学后，实践操作技能得到提高，配件的制作时间缩短，大大提高了工作效率。

2.5 教师对学生专业技能完成质量的评价

在教师访谈中，笔者了解到在对学生的专业技能完成质量进行评价时，测试教师表示在操作技能测试项目——六角体制作和上下夹板制作的完成质量上，经过36个课时的实用性体育教学的实验组学生在完成质量和完成速度方面均好于对照组学生。实验组、对照组的班主任表示，在学生专业技能钳工中极职业鉴定考证人数的通过率上，实验组学生的通过率高于对照组。

3 结论与建议

3.1 体育课程目标应该由重视运动技能向重视健康、重视职业能力的方向发展

体育课程目标不应该仅仅重视学生对运动技能的掌握，实行体育教学改革势在必行［2］。实用性体育教学不仅能够提高学生对体育课的兴趣，进而提高学生的体育运动技术水平，提高学生的身体素质，更为重要的是实用性体育教学与学生未来职业能力进行了完美融合。

3.2 高职院校体育课程要以课堂教学为中心的单一体育课程模式向课内外一体化的体育课程模式转变

坚持进行体育锻炼才能全面提高体能水平和职业所需的身体素质水平。每周进行两个学时的体育课教学很难达到全面增强学生体质的体育教学目标。为此，有必要将课堂教学和课外的体育锻炼结合起来，形成课内外、校内外一体的体育教学结构，才能真正做到促进学生体质健康水平，提高学生未来职业身体素质水平，更好地适应社会的发展。

3.3 关于职业实用性体育课程开发的策略

3.3.1 更新观念，树立具有职业特点的教学指导思想

改变传统的体育教学指导思想，帮助学生养成终身进行体育锻炼的习惯。在职业院校的体育课教学中，发挥体育的健身娱乐功能，将提高学生未来的职业能力作为主线，贯穿于体育教学的全过程［3］。在体育课程上，指导学生如何进行体育锻炼以有效提高未来职业所需的身体素质，适应社会需求。只有在课堂上，在校园里，进行了充分训练，才能更好地适应社会，更好地为社会生产建设做贡献。职业院校也只有以此作为自己进行教学改革的出发点和落脚点，才能为社会发展培养出高素质的技能型人才。

3.3.2 立足学生，以满足学生未来的职业需求为宗旨

职业实用性体育课程资源的开发和利用要从实际出发，从应用的角度出发，着力于每一位孩子未来的发展。在选择体育项目时，还要充分考虑到将来学生从事职业的劳作方式、劳作强度、劳作的环境等一系列的条件，还要考虑到学生的心理承受能力。在制定教学目标，选择体育教学内容的时候都要考虑到。

［1］李林朱.无锡地区高职院校实施“职业实用性体育”教学可行性研究［D］.苏州：苏州大学，2011.

［2］叶松.高职职业实用性体育教学的几个基本问题［J］.中国职业技术教育，2010（18）：44-46.

［3］翁惠根，庞正志.高等职业院校职业实用性体育课程的整体设计［J］.黑龙江高教研究，2008（8）：134-137.

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2095-2813（2016）07（c）-0071-02