巧用评价 增强课堂教学有效性

周小燕 （浙江省慈溪市宗汉街道新界学校，315300）

巧用评价 增强课堂教学有效性

周小燕 （浙江省慈溪市宗汉街道新界学校，315300）

一、恰当的评价有利于课堂纪律的约束性

场景1：《技巧：多种形式的直体滚动练习方法》一课在准备活动时组织学生排成内外两个圈后，口令指挥学生向左转，然后成两个同心圆进行活动。教师发出口令“里圈同学蹲下。”里圈学生听到口令后便蹲下来。“哇，这位学生蹲下来最快，老师奖励你一个小贴。”接着继续发出口令“外圈同学蹲下”，此刻，外圈学生迅速地蹲下来，之后的教学学生都能够认真听从教师指挥。

分析：执教教师在发出指令后，立刻奖励了表现最好的学生，此时这名学生也有点受宠若惊，但大家立刻知道了被表扬的原因，上课的时候要听从教师指挥，并且要快速完成教师的指令，此时的评价并没有针对教学的内容，而是无形中给上课的纪律定下了规矩：要听从指挥，并且是快速完成。此时的评价带给课堂的是一种纪律的约束性，有利于培养学生遵守纪律的良好习惯。

二、恰当的评价有利于增强“学困生”学习的积极性

场景2：《跑：直线跑的练习方法》一课教师组织学生进行拉大距离的直线跑练习时，在基本练习之后，教师组织学生进行接力游戏比赛，在讲解完比赛规则之后，教师一声口令，学生飞奔着，一个接着一个进行接力，其中一组有个小胖墩学生H，明显落后于其他学生，果然，他最后一个到位，一脸丧气。教师表扬了第1名，之后带着笑脸走到学生H身边，俯下身揉着他的头说道：“虽然你最后一个跑到，但是老师还是要表扬你遵守规则”。然后，教师又组织进行了一次比赛，学生H积极参与。

分析：“学困生”必定在技能上落后于其他学生，但是，教师可以从其他方面激励他们的积极性。通常每进行一次比赛，跑得最慢的拖小组后腿的学生都会遭到同伴的指责，譬如：“你太慢了”、“都怪你”。由此，该学生自己也会觉得好丢脸或是丧气，而在这个时候教师却夸他遵守纪律，当教师说完这句话时，可以真切地看到学生表情微妙的变化。教师从另一个角度肯定了他刚才的努力，虽然跑得慢却能很好地遵守规则，而不是像其他有些学生为了跑得快而犯规。

三、恰当的评价有利于学生的学习

场景3：《排球：不同身体姿势的拍（击）球练习方法》一课让学生进行自由练习拍击排球动作，教学内容是直臂垫球，在教学中教师一开始并没有要求如何动作，而在学生练习过程中教师说：“同学们击球的时候手臂都伸得很直，能不能把球抛得更高一点啊，这样就更好了哦！”

分析：这样的评价具有引导性，把终结性评价引导成形成性评价。间接引导性的评价更能让学生接受，相反一味地强调技术动作的评价会让学生产生压力。当学生听到教师表扬“手臂伸得很直”的时候，他们自然就明白了原来手臂直一点会更好，把球抛得高一点会更好。对水平一的学生来说形成性的评价更重要，教师在教学中引导学生朝着技能发展，却又不表现对学生有技能要求，这样的评价值得学习和研究。