小学作文教学要注重培养学生修改作文的能力

王斌

教育家叶圣陶先生曾经说过：“作文教学重要在培养学生的自改能力。”作文教学中普遍存在“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。因此教师必须抛弃以前改作文的陈旧做法，明确培养学生修改作文的能力。

一、更新作文评改观念，提高认识

作文教学的改革，如果教师不能把学生的主动权交给学生，不让学生发挥内在的积极因素，而是教师批改，不能过度到指导学生自改，使学生处于被动地位，造成学生应付了事，这样做往往收益不大。唯物辩证法还告诉我们，人们认识事物总是遵循实践——认识——再实践——再认识的规律进行的，所以，教师在使学生获得知识的过程中，学生只有在教师的主导作用下，多动脑、动口、动手，才能把知识转化为能力。再从学生完成一篇作文的过程来看，学生基本主要通过审题、选题、构思、写作这前三步，不重视成文后学生自己修改这一步。叶老主张让学生“自能作文”、“自改作文”，是从实践中总结出来的真理。修改本身就是作文的一部分，只会写不会改，至多说作文才学会了一半，既会写又会改，作文的本领才全面。

二、教给方法，培养学生修改作文的能力

培养学生修改作文的能力习采取“教师评改——同学互评——自我评改”的三个阶段进行。使“动”与“静”、“教”与“学”结合起来。

第一阶段：教师评改，教给方法

教师评改是教师上作文评改课，教师在评改课上把讲评与修改结合起来，在讲评的基础上修改，评中有改，改后又评，评为基础，改为主导，从而教给学生修改作文的方法。

其教学方法一般分为二步：

第一步：教师批改不同层次水平的作文，对学生的写作情况做到心中有数，根据训练的重点和学生情况定出“评改目标”。如学生写完《记一次运动会》的作文后，定出“评改目标”是看运动会的场面描写是否具体。定出“评改目标”后，从学生中选取一篇针对性强的中等程度作文，按原文抄写放大。

第二步：在作文评改课上，教师提出“评改目标”出示放大的学生作文，让学生默读，认真分析，由学生充分发表意见，至于作文中字、词、句等方面的修改，要多让后进生去发现字、词、句等方面的问题，引导他们提出修改意见，这样，既培养他们修改作文的能力，又能使他们引以为诫，在习作中少写错字、少用错词和标点符号，少写病句。

在作文评改课上，教师起主导作用，使学生进一步明确写作要求，掌握修改作文的方法。

第二阶段：“学生互评，尝试法”

学生从评改课中受到启发，掌握了一定的修改方法之后，学生将运用所学方法尝试评改，这一阶段教师仍需要给予必要的辅导，在教学实践中，同学互评这个环节，可采取以下几种形式：

1.小组评改同一篇作文，在修改前，教师发给学生一份提前印好的同一篇作文，每个学生以在这篇作文上的自批、总批、修改，修改后以小组为单位进行交流，然后推荐一名代表在班上发言。

2.小组评改本小组内同学的作文，由习作者朗读自己的作文，然后由同组的同学修改。

3.同伴互相修改，在进行小组评改几次之后，就可以要求学生同桌之间互相修改作文了，为了调动学生修改作文的积极性，在修改时发给每一个学生一张《作文的评分表》，在评改评分表评改项目第一栏中填上每次训练重点的要求，如“材料是否反映人物的特点”，参观过程是否详细等。

在同学互改中，教师要强调要求学生不能急于评分，而对评改项目逐改评改的才能评分。评改评分后，学生向对方说明评改情况，再由习作者根据情况修改自己的作文。

第三阶段：运用方法，自我评改

自我评改是学生修改自己的作文，学生有了评改作文的积极性和一定经验后，就可以让他们自行修改自己的作文了。每次完成习作草稿时，要求他们自己修改，修改后再抄写，教师在批阅时侧重批，肯定成绩指出不足，暂不定分数，这样，教师的批改便有实际的意义。

教师评改，旨在提高学生修改作文的方法；同学互改，旨在让学生尝试修改方法；自我修改，旨在学生在运用方法。各阶段都以学生为主体，目的都是培养学生修改作文的能力。

（作者单位：安徽省淮南市谢家集区隗店小学）