小学校内德育隐性课程的开发研究

杜小琴

(四川师范大学 四川 成都 610068)

小学校内德育隐性课程的开发研究

杜小琴

(四川师范大学 四川 成都 610068)

随着德育理论发展，重视开发隐性德育资源已经成为当前德育改革的一个重要趋势。在育德方面，隐性课程相对显性课程来讲具有独特的优势。隐性课程更多是通过学生个体无意识的心理活动影响学生，使他们无意识地接受教育。开发学校课程中的隐性德育元素、开发学校文化传统中的隐性德育元素、开发教师人格中的隐性德育元素等变得尤为重要。

小学德育;隐性课程

1 引言

隐性德育是当前德育研究的前沿性理论问题。随着德育理论发展，重视并充分利用隐性德育资源促进学生的全面发展，开发校内存在的隐性德育课程，已经成为当前德育实践与改革的一个重要趋势。檀传宝认为隐性德育课程的作用非常之大。这主要是隐性课程和德育过程两个方面的特点所决定的。从隐性课程角度看，其最大的优势在于它的作用方式是间接和潜在的，可以避免直接、显著的德育课程可能导致的逆反心理，隐性课程具有真正的“诱导”特性。

2 德育隐性课程的概念

德育隐性课程是德育课程的一部分，是显性德育课程的延伸，是对学生进行道德教育的良好载体。这种德育课程隐含在学校各种显性课程之中、隐藏在各种文化之下、还隐藏在教师人格之中，以无形的、潜移默化的方式影响着学生的思想道德，进而影响着学生的行为。美国当代德育学家托马斯认为，各学科教学对德育来说是一个“沉睡的巨人”，潜力极大，所以不利用各学科教学进行德育就是一个重大的损失。

3 德育隐性课程的开发范围

在学校教育中，德育隐性课程可以说是无处不在，笔者大致总结了以下三种：

3.1 开发学校课程中的隐性德育元素

3.1.1 开发显学科课程中的隐性德育元素

学科教学中存在着不自觉和非预期的德育影响是多数学者共同认可的。如朱小蔓认为，文化—精神环境是一种无形的，相对动态、不稳定的隐性德育课程，包括学校中专门的、旨在育德的知识性、认知性课程和在专门认知性德育课程之外的其他一切认知性课程。叶明非、金明亮认为，隐性德育课程的构成可以分为六类，即认识性德育课程的隐性德育因素、非德育认识性课程的隐性德育因素、活动性德育课程的隐性德育因素、非德育活动的隐性德育因素、体制的隐性德育因素和气氛的隐性德育因素。

整合学者们的观点，根据德育隐性课程的特点，课堂气氛、师生关系、生生关系、课本资源和教师榜样示范是构成学科教学主要的隐性德育因素，因此可从这几方面来衡量其实施效果。

3.1.2 开发各科课程教学中的隐性德育元素

各科教师应认识到教师的职责不仅是教书，更重要地在于育人，即在向学生传授科学知识的同时，更重要的是对学生进行思想品德教育，从而自觉地、有计划地在各科教学中加强德育的渗透。西方国家，如美国没有专业的德育课程，但其思想观念渗透于各科教学之中，注重在专业教育中渗透道德教育。各科教师有责任将德育教育渗透到教学中去，培养学生的历史使命感，激发学生奋发学习、报效祖国的时代责任感。

营造一种和谐的、充满活力的课堂气氛对学生个性品德的培养和发展具有非常重要的作用。通过课本中感人的事迹、高尚的情操和鲜明的道理等去感染教育学生，可以促使学生身心向励志方向发展。良好的师生关系可以促进教师与学生之间的感情交流和思想沟通，使学生感受到独立人格的尊重，从而获得心智、情感和个性等方面的发展。

3.2 开发学校文化传统中的隐性德育元素

3.2.1 开发校风、班风中的隐性德育元素

良好的校风使学生在不知不觉的氛围中受到熏陶和感染，潜移默化地对他们的行为起规范、约束、推动和导向作用，并内化为个人的内在的素质，达到“润物细无声”之功效。课堂教育是校园文化育人的主要形式，因此整个班级的风气，良好的学风对学生道德品质的形成与发展都有重要作用。

3.2.2 开发学校制度文化中的隐性德育元素

首先，学校在制定、完善学校规章制度时，要特别强调体现学生参与性，体现以人为本的核心。学校要创设条件、开辟渠道，促进学生对学校制度的认同，充分发挥学校制度文化的德育功能。其次，学校要提高管理的公正性。在学校内部，管理者的人格因素，包括教育者的品德和公正意识，是决定学生道德发展的一个最重要因素。因此，在管理中提高执行的公正性，不仅是教育法制化的客观要求，也是学生道德健康发展的必然需要。

3.3 开发教师人格中的隐性德育元素

教师人格魅力作为隐性德育课程的重要组成部分，对于提高学生的道德修养、建立良好的师生关系、增强高校德育工作的实效性具有重要的意义。教师的人格魅力辐射远远比直接权威式的自上而下的道德说教、政治灌输更加符合学生的内在情感需求，一个有高尚人格的教师容易使学生认识、赞赏并加以模仿。教师要用人格魅力去感染学生的心灵。人格魅力的辐射作用能迅速拉近教师与学生间的距离，进而形成“光环效应”，使道德教育变得更有效。隐性德育资源是一座巨大的德育资源宝库，德育工作者要高度重视、努力开发，探索出一条显隐结合的德育模式。

4 德育隐性课程的开发原则

小学德育课程的建设和丰富,每个学校都可以有不同的作为。学校根据地域文化、社区人口资源背景、学生家庭环境等不同的因素,建设出不同的、符合学生、符合学校的德育校本课程是现实的。但关键是,在其校本建设中,应该遵循哪些共同原则呢?

4.1 综合生成原则

从对小学德育课程的历史与范畴等视角的反思来看,我们不难得出小学德育课程不应只是“学科式”的思品课。它是既包括以“综合型”的思品课为主的显在课程,也包括以教师人格为主的校园文化等隐性德育课程。它是动态综合生成的复合课程。综合生成的原则就是指小学德育课程不是单一教育活动所能承担的,也不是简单的课堂认知教学所能解决的。它是以反映国家、社会、集体利益为主的文化知识体例、以作为教育者代表-—教师的个体价值观念体系、以儿童社会化成长的现实基础为载体等众多因素构成的综合课程。需要综合考虑家长的行为、教师的行为、社区人群的行为、校外场所育人功能等对小学生道德的影响；

也要考虑学生同济团体成员之间的行为模仿和自主创生文化；还要注视多元文化背景下媒介资讯信息及其价值观念的渗透等一系列课程资源要素。

4.2 知信共建原则

现实生活中小学道德教育呈现着知信分离的现象,对学生发生道德影响的既不是有固定教师、有固定课时、有固定教材的思品课,也不是学校为学生的道德发展所刻意安排的各种“轰轰烈烈”的专题活动。主要发生在日常生活之中的点滴细小行为之处,恰巧是那些平时司空见惯的教育行为对学生发生着深刻的影响。小学德育课程建设遵循知信共建的原则，“知”是指学生从成人、书本、网络等处,获得的做人规范要求；“信”是指学生的道德信仰。小学德育课程校本建设要求我们:既要关注社会传递给他们“知”的东西,更要重视社会要他们“信”的这些东西。知信从规则、价值、信仰等方面同构同步,才不会出现当下道德教育过程中的“两面人”的尴尬现象。

4.3 实事领悟原则

在小学应从具体的事实教育出发,从具体的事实命题中孕育出积极的、正向的价值观念等抽象的德性。其教育模式应从“知识”转向“故事”,由“感悟”转向“践行”。在建设校本德育课程过程中,通过从具体到抽象的德育课程资源呈示与实践，步形成相对稳定的校本德育课程文化，涵盖了校风、教风、学风、师生人际交往、生生人际交往等隐性教育力量。具象孕育地建设校本德育课程无论是从道德活动的安排、还是道德实践的途径都指明了方向,也从方法与策略的视角解决了道德教育知信分离的现实问题。

5 德育隐性课程的开发基本程序

5.1 成立德育隐性课程资源开发小组。德育课程资源开发小组一般由学校分管领导、层干部、教师、学生等组成。其主要任务有:拟订德育课程资源开发计划、编制指导书、组织申报课程资源、对课程资源开发与利用进行监控与管理、建立德育课程资源管理数据库。

5.2 对德育隐性课程资源要素进行分析。包括学生的身心发展特征、知识、经验、兴趣、能力和需求；教师的知识、技能、经验；校园环境、学校基本设施建设、图书资料、教材等；校外可利用的自然资源、社区资源。

5.3 拟订德育隐性课程资源开发计划。包括课程资源开发的思路与设想、时间安排与活动方式、组织与实施、成果形式与评价方式等。

5.4 组织师生申报德育隐性课程。对课程资源选择的意义、理由、开发的步骤与方法等进行分析,撰写申报书。

5.5 对资源进行评价与调整。

根据课程目标及实施的具体要求,对资源开发的合理性、效用性、可行性等进行评估,有的可能要进行适当调整。

5.6 实施课程资源的开发

依据课程资源的开发计划,对资源进行开发,注重资源开发的合理性。

5.7 课程资源开发的评估

对课程资源开发的过程、结果进行评定,从是否具有教育价值、符合学生的特点、开发程度、安全性能等方面进行判断。

[1] 冯钰.学隐性德育课程的设计研究[D].天律师范大学硕士论文,2007.

[2] 杨勇,张诗亚.小学德育课程的校本建设[J].课程·教材·教法,2006(12).

[3] 张艳红.隐性德育课程资源的开发与利用[J].教育理论与实践,2011(2).

[4] 邹红双.论隐性德育课程资源开发[J].文学教育,2013.

杜小琴(1990—)，女，汉族，四川资阳人，教育学硕士，单位：四川师范大学教育科学学院小学教学专业，研究方向：小学教育。

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1672-5832(2016)06-0263-02