“内化”是语文教学的必修课——一位青年教师谈自己在教学过程中的感悟

王 荣

(北大附中成都新津为明学校 四川 成都 611430)

“内化”是语文教学的必修课
——一位青年教师谈自己在教学过程中的感悟

王 荣

(北大附中成都新津为明学校 四川 成都 611430)

1 备课教学中的生搬硬套让语文课走了样

作为年轻教师的我，最大的困惑莫过于备课。每次备课前，往往要参考中学教学资源网、语文备课大师、新课标等中学语文教学门户网站。无论是优秀教案、还是课件，都要先浏览一遍。同时，还参考了教师用书、练习册等纸质资料。这样下来，往往时间、精力耗费了不少，可总是有太重的拼凑、模仿的痕迹，让课文变得干瘪、机械、千篇一律，少了几分语文课应有的韵味和感染力。慢慢地，我发现其他个别老师也存在这样的问题。要么太过借鉴自己以前的教案、课件，要么依赖网上的优秀课件、教案，疏于根据学生或教学实际做调整修改。这也是“信息化”“经验”给大家带来的弊端，让人在高速、高效的过程中，渐渐忘记了深层阅读、深入思考、深刻总结。

2 提升教师语文素养是教学的必修课

就此，我深刻地觉得作为语文教师，不应陷入“信息的海洋”、“经验的照搬”的怪圈，而是务必要对自己所教的课文有感性的认识，这样才能感染学生；务必要有理性的认知，这样才能启发学生。姑且把这样的过程，叫做“内化”，或者“消化”吧，无论是由现象到本质、由个别到一般、由简单到深刻，这样的感悟思考都是必不可少的。

3 关于提升教师语文素养的一些看法

那么，究竟该内化或消化些什么？怎么内化，才能让自己在自己的课堂上游刃有余呢？

3.1 应回归教材，消化教材是根本

小到一个单元、一篇课文，也需要“内化”。经验告诉我，一篇课文，如果我自己多读几遍，读出了感悟和思考，往往会讲起来比较生动，作者和它的思想感情都活过来，变得更立体。从《水龙吟·登建康赏心亭》到《永遇乐·京口北固亭怀古》是辛弃疾一生的缩影，从一腔热血到对国家、对统治者、对收入山河有理性的认识，一个人的思想不断深入，醒悟了却依旧坚持抗金，“知其不可而为之”，才更能体现出了辛弃疾的豪气、正气，而这才是一个人应该有的精神气质。当我读出这层意思，在课堂上与学生分享时，我看到他们的眼里闪着光亮。只有精读教材和拓展教材，才会发现教材的丰富性、启发性，才能让课堂更生动。

3.2 三年教学的系统、细化、渐次深入是方向

从教材的每篇课文、课后问题的设置，到每个单元，相同文体不同题材文章的差异；再到一本书的教学板块安排，教学目标的设置；最后到整个三年教材、教学，如何体现《课标》的课程目标，都是一个教师必须思考的问题。

例如，从三年的教学来看，高一的课文侧重培养学生的记叙、描写、抒情能力，并要求学生逐渐具备阅读筛选信息、整合信息的能力；高二的课文在思辨性、思想性、综合性方面又有更高的要求，学生除了筛选、整合信息外，还更需要有分析、综合等阅读能力，表达自己观点，且学会论证观点的议论文写作能力等，都必须放在系统论的高度考虑，这样才能更好地具有大局观、整体化、系统化。反之，教学目标就会显得零碎，无法高屋建瓴、游刃有余。

3.3 以教材为索引，读书也是一种备课

不必搜索各种高中教师必读书目，教材就是最好的索引，里面有四大名著，有《左传》、《战国策》、《史记》、《汉书》，有陶渊明的诗文、唐宋八大家散文、唐诗宋词元曲、莎士比亚的戏剧、鲁迅的小说和杂文，有巴金的《随想录》、培根的《论人生》、帕斯卡尔的《思想录》、林庚的《唐诗综论》、钱钟书的《谈艺录》等等。这些书，足够我们读书几年了吧。苏霍姆林斯基说过，“教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书，平时积累的知识越多，上课就越轻松。”

3.4 关注学生，思维渗透才务本

一个科学、合理的教学目标的制定，离不开对教材的把握，同样也离不开对学生的了解。学生的层次、基础、阅读习惯和个人修养等的差异，会导致他们在相同问题上有不同的理解和表达习惯。比如，必修四表达交流的第一个模块，是让学生“解读时间，学习横向展开议论”，许多优秀教案或者课件，都是从概念分析、因果分析、条件分析的方面来说明横向思维可参考的角度。可是“概念分析”、“条件分析”，很多理解力差的学生连这两个概念都不能理解，怎么能够让思维打开呢？如果深究，可能连有些老师自己都不能将“概念分析”、“条件分析”的含义讲得清楚吧？就像陶行知先生说的“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”。所以，如果我们能根据学生的实际情况，选用适合他们的表达方式，可能会收到更好的效果。

3.5 回归社会、回归生活、回归内心

老师可以是象牙塔里的佛陀，也可以是现世人生的批判者，还可以是反躬自身、历经劫难的朝拜者。但如果语文老师迷失在日常的琐碎中，改作业、备课、评讲练习，亦或忙碌于应付各种教学计划、教学总结等，失去了对社会生活的看法，那么就难以让学生有心灵的对话，对人生、对生活、对精神世界的感悟。那么我们的语文课，就会枯萎在琐碎里。“读万卷书，行万里路”，虽然行路难，但我们可以用自己的眼和心，带领学生去感悟这个世界的万千变化，去体会普通人的喜怒哀乐，让他们保守一颗正义、乐观、感恩的心，这也是素质教育的意义所在，正所谓“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”

3.6 时刻提醒自己回归书本、回归写作、回归基本功

王栋生老师(笔名也称吴非)在《不跪着教书里》里曾提到，“教师不善于表达或不愿意表达，那他不仅很难和学生对话沟通，可能也无法展现所教学科的内在魅力，这样就有可能影响到学生未来的专业选择，因为学生最早的职业理想很可能来自学科基础学习。我问过不少从事文学创作或研究的人，他们之所以有这样的选择，和他们在中学语文教师妙语连珠、能言善辩有很大关系。”语言表达的基本功，对于老师意义不言而喻。同样，一手漂亮的粉笔字、一次下水作文、一点读书写作经历，可能往往比说教的道理顶用数倍。

以上便是我当老师以来对语文教学的一些思考，有不当之处，望各位读者批评指正。语文教学千丝万缕，希望能和各个前辈同仁们共同探讨、共同进步。

[1] [苏]苏霍姆斯基著，杜殿坤编译，教育科学出版社，20016年03月.

[2] 吴非著，华东师范大学出版社，2004年10月.

王荣(1988-)，女，汉族，四川泸县人，中教二级职称，硕士研究生学历，现任教北大附中成都新津为明学校，研究方向：高中语文教学。

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1672-5832(2016)11-0238-01