钱秀群
小学语文阅读教学有效途径研究
钱秀群
阅读教学是现代教学的最重要教学方式之一,而在小学语文教学中的作用尤其重要。阅读教学是实现语文教学的最有效途径,在语文教学中具有重要价值,它不但可以增加学生的知识量,而且在阅读中还能培养学生的审美情趣与创造力。然而在现实的小学语文阅读教学,急需理论的指导与方法的创新,以重现阅读教学在小学语文教学中的作用与价值。
阅读教学 方法创新 三维目标
苏霍姆林斯基曾经说过:“让孩子变聪明的办法不是补课,不是增加作业,而是阅读、阅读、再阅读。”[1]而在小学语文学习中,由于其学科特点,阅读就更突显重要。
语文阅读教学,是阅读教学在语文教学中的应用,是指重点培养学生阅读能力而进行的一系列语文教学活动。语文教学作为一种语言教学,因语言的独特性及其一般性,独特性是指中文文字一般都是音、形、义的结合,而中文文章是一种比较注重意的文章,因此,阅读在语文教学中更具其重要性。
建构主义认为:“教学过程是教师帮助学生对知识进行自我意义建构的过程,是以学生的‘学'为中心,最关心的也是学生的‘学'”。[2]建构主义的这一观点认为,学生不是知识灌输的对象,而知识的主动接受着与建构者。因此,学习者的这种角色定位,也要求教师的角色做出相应的改变,由知识的传授者,转变为学习者的帮助者,其主要任务是协助学习者独立与自由的建构知识。这样,学生的学习就变得主动而有效,并有利于有效教学的实现。
(一)阅读方法的改进
阅读教学作为小学语言教学的最有效手段之一,应该具有其内在的规律可循,以实现语言教学的目的。传统的阅读教学中所使用的方法,是把阅读的对象作为干巴巴的客体,利用几个干巴的词汇,对其进行照本宣科的,归纳、总结与分析,无论是多么生动,多么情文并茂的文章,得出的结论都惊人的相似。
这种技术化,单调的阅读方法,不仅使阅读失去其应有的丰富内涵,失去了主体与客体的互动,失去了其应有的效用。因此,阅读方法的改进,应尊重阅读者的主体性,尊重阅读者的主题选择,尊重主体与客体的互动,尊重主体与客体的丰富与多样性,把阅读的效果的评价权交予读者,尽量使标准多样化,目标多样而丰富。
(二)确立学生在教学中的主体地位
依据建构主义的学习理论,可知学生的学习过程,是学生主动的知识建构过程。学生知识的建构,是学生把接触到的知识信息与自己已拥有的知识信息相结合,进行知识的重构、再造的过程。而对知识的重构与再造,是需要教师的协助与指点的。
而阅读的过程,接触的知识信息更加丰富,因此,需要调动的信息也更丰富,对知识的建构过程也更加的丰富。这更需要学生主体地位的体现。学生作为一个个鲜活的主体,个人的知识储备,生活体验,知识结构都是不同的,因此在阅读中虽接触到同样的内容,但对其的建构也是不同的。学生主体性的体现,或使阅读课堂更加活跃,信息的交流更加丰富,对知识建构的结果更加多样,课堂更具效率,课堂教学结果会更佳。
(一)语文阅读教学的三维目标
知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标简称三维目标。
三维目标,是教师在教学过程中,通过创设特定的教学情境,将知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观方面的目标相互渗透、相互补充、相互融合于具体的教学环节中,达成最佳教学效果。三个维度的目标实质上是一个目标的三个方面,它们之间谁也离不开谁,水乳交融,相互作用,提高教学效率。
在阅读教学中所选择的内容应从学生已有的知识经验出发,渗入新的事物。“任何材料,如果不是从先前在儿童生活中占据重要地位的事情中引出,就会流于贫乏和无生命力。”对于小学生来说,教学内容“应当尽可能地以学生直接的亲身经验,作为教学的基础”。教学内容的选择要面向学生所熟悉的环境和已有的生活经验,使其贴近儿童生活,让小学生有所感受。
(二)语文阅读教学中三维目标的实现
新课标中对阅读教学的规定是:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此,阅读教学三维目标的实现,首先应让学生、老师与文本三者互动起来,在这三者间创建三维互动空间。在这三者中,学生是阅读的主体,而文本是客体。阅读主要是主客体间的互动。每个主体都有自己的知识储备,生活体验,都有自己的价值观与人生观,因此在面对相同的客体时,都会有自己独特的视角,会产生自己独特的欣赏、理解与评价有自己独特的创意。
小学的阅读教学是一个探讨不完的话题,阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,是实现语文教学的最有效途径,在语文教学中具有重要价值。因此,为找到实现其价值与有效性的方法,和在实际教学中的有效使用,阅读教学的三维整合目标也被相应提出,为阅读教学提出了方法指导与目标设计。
[1]凌霜.拯救阅读率与儿童阅读兴趣的培养[J].素质教育大参考,2010(10).
(作者单位:嵊州市长乐镇开元小学)