幼儿言语发展同游戏活动的关系的探究

桑 磊

幼儿言语发展同游戏活动的关系的探究

桑 磊

幼儿活动同幼儿言语的发展是相互促进的。为了尽快提高幼儿的言语能力，我们要让幼儿多参加游戏等活动。这也是我们幼儿园对幼儿教育的主要内容和主要职责。

幼儿 言语 游戏 活动 促进

研究幼儿言语发展的特点，如果不研究幼儿的游戏活动，那么，研究幼儿的言语发展也就失去了根基。本文拟研究幼儿言语的发展同幼儿游戏活动的关系，为正确培养和发展幼儿的言语提供参考。

一、幼儿活动的主要特点

幼儿的活动主要是“玩”，但这种“玩”包含着社会因素。也就是说，幼儿的“玩”是以后社会活动的萌芽。幼儿的实践活动形式有游戏、学习、劳动、日常生活等，在这些活动中，游戏是幼儿的主导活动。幼儿睡醒，睁开眼睛就开始玩，甚至吃饭、穿衣也游戏化。

游戏对幼儿有着强烈的吸引力，是幼儿认识世界、了解人们劳动和人们之间相互关系的基本途径。例如，幼儿在开汽车的游戏中，扮演售票员的幼儿主动、热情地扶老携幼、照顾“乘客”；而“乘客”自觉地遵守乘车规则，上车买票，车停了有礼貌地上下车，互相谦让不拥挤；“司机”注意力集中开车，认真负责地把“乘客”送往四面八方。通过游戏，幼儿认识和了解人际关系，从而促进言语和智力的发展，促进幼儿优良品质的形成。

在游戏中，幼儿积极地活动着，探索着，他们动脑、动手、又动口，去观察、去想象、去思考、去实践。例如：将自己或同伴想象为“妈妈”、“医生”、“小白兔”、“小花猫”，用树枝当作“体温计”，椅子当作医院里的“病床”。他们模仿成人，扮演角色。操纵使用各种玩具和游戏材料。他们在游戏中相互交谈，商议规则，构思情节，唱唱跳跳。幼儿通过这些活动，发展口语表达能力以及个性品质。

二、幼儿言语发展的特点

（一）词汇的数量、内容、范围的变化

幼儿言语中的词汇数置和质量都在不断发展，个别差异也比较大。一般说，3岁幼儿能掌握1000左右的词汇，随着年龄的增长，掌握的词汇越来越多。同时，词汇的内容也不断丰富和加深，幼儿开始只能掌握一些简单的词，如“花”、“树”等，而且这些只代表某一种花或某几棵树。后来逐渐掌握了一些抽象性和概括性比较大的词，例如：幼儿会说出“香蕉、桔子、苹果……是水果”，“鸡、兔、狗……都是动物”、“解放军真勇敢”等。这时幼儿的词类范围也日益扩大。从只能使用一般具体名词、动词，发展到能使用形容词和关系词，但内容贫乏。在成人的影响下，幼儿的积极词汇也不断增加，幼儿喜欢积极使用自己已经掌握和理解的词，而且试图在不同场合下使用。例如：幼儿学会“狡猾”这个词，就会说“狡猾的狐狸”“大灰狼也很狡猾““敌人真狡猾”等。但是脱离幼儿生活经验过于抽象的词，如“秘密”、“抱歉”或对某些词的引申、转意，如“黑暗时代”，就不能理解，常常不会使用或使用不当。

（二）逐步掌握语法结构，言语能力进一步发展

3至4岁的幼儿，已经掌握基本的语法，开始学会使用各种复合句。他们的复合句，只是简单句的结合，在掌握转折和因果关系句子时比较困难。常常没有连词。如：“我高，我站在后头”。5岁以后的幼儿，复合句使用数量增加，幼儿在使用复合句中，联合复句容易掌握，经常出现“又”、“还”等作连词反映并列关系的联合复句。例如：“他用筷子吃饭，我也用筷子吃饭”，“昨天我去奶奶家，今天又去奶奶家”，“敏敏的这本书，我还想看一遍”。但这时幼儿还难以掌握偏正复句。例如反映假设关系（如果……就）和条件关系（只有……才）的句子，“如果不下雨，我就和妈妈去新华书店买图书”，“只有全班小朋友都准备好了，我们才能出发”，幼儿掌握起来，就不太容易。又如反映转折（虽然……但是）或因果关系（因为……所以）的句子，幼儿更难掌握，经过专门的教育，才能逐步学会使用。这时，幼儿已开始使用关于反映事物关系的问句，如，“为什么这样”，“为什么那样”，这反映了幼儿的认识能力已经向着抽象思维阶段逐步过渡。

幼儿学习言语，不像成年人那样从理论上系统地学，而是通过活动无意识地学。随着幼儿同外界接触的增多，句型也多样化了。6岁的幼儿连贯性言语发展起来，句子结构逐步严谨。但幼儿初期，幼儿的言语表达能力一般较差，带有很大的情境性。常常是东一句、西一句，不能连贯的讲述。有时说话带有很浓厚的情感，夹杂着很多的手势和表情。幼儿中、晚期，情景性言语逐渐被连贯的叙述所代替，4、5岁的幼儿的言语发展已经比较成熟，能够独立讲故事了，但多为故事片段。6岁以后的幼儿就能比较系统地讲故事了，而且能够过渡到事物过程之间的联系，不但能比较完整连贯地说话，而且能大胆自然地生动有表情地描述。

（三）从外部言语逐步向内部言语过渡

随着年龄的增长，幼儿的内部言语产生了，这能使幼儿更好地进行自我控制，从事有目的和有计划的活动。这就是幼儿自觉性的开始。幼儿晚期，幼儿思维能力包括抽象思维能力都会有所发展。例如：给3、4岁幼儿四张图片；人，猪、卡车、狮子，让他们抽出一张多余的图片，他们会把狮子拿掉。他说：“叔叔把猪放在卡车上送到肉联厂，要狮子干啥？”6、7岁的幼儿就会把卡车的图片抽出，他说：“人、狮子、猪都是活的，卡车不是活。”他们已经理解图片的内在联系和本质关系。同时幼儿的创造性思维开始有所发展，在游戏中，他们不仅能抽象概括事物的共同特点，还能根据自己所渚存的感性材料，重新构思新的形象。

幼儿活动（主要是游戏活动）同幼儿言语的发展是相互促进的。为了尽快提高幼儿的言语能力，我们要让幼儿多参加游戏等活动。这也是我们幼儿园对幼儿教育的主要内容和主要职责。

（作者单位：江苏省新沂市合沟镇中心幼儿园）