英语自主学习能力培养策略研究

王雨菡

(四川师范大学研究生院 四川 成都 610000)

英语自主学习能力培养策略研究

王雨菡

(四川师范大学研究生院 四川 成都 610000)

中国著名的教育家叶圣陶说过一句话：“十年树木，百年树人”，自孔子广收弟子依赖，教育就成为了国家大事。我国两千多年的教育实践积累了宝贵的经验。对于教育是工业还是农业引发了社会的热议，大部分教育家认为从教育对象出发，受教育者是活生生的个人，是有灵魂和血肉的生命，因此教育不是生产规格一致的产品。所以教育是农业而不是工业。既然教育对象是鲜活的生命个体，那么他们(学生)便是有思想，有认识的。在教育教学的过程当中，如果教师对课堂完全的控制，学生的自主性就得不到发挥；如果教师对课堂太过于的松散管理，那么学生的自主发展就得不到约束，以至于走入形而上学。因此对于学生的自主学习能力的培养显得尤为重要。在小学生英语课堂的学习中，如果自主性发挥不足的话，学生的外语水平不仅得不到提高，同时会造成小学生对于英语学习的厌学情绪。因此笔者希望通过这篇论文对小学生英语自主学习能力的培养提出一些意见和建议。

英语自主学习;能力培养;策略研究

1 自主学习的含义

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的,与之相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。自20世纪80年代以来,关于自主学习策略的教学研究成为教育心理学的热点问题,广大的教育工作者倾注了大量的心血和热情,并有大量的理论和实践成果出现。

2 影响小学生自主学习能力的相关因素

自主学习能力的影响因素主要从内在因素和外在因素两个方面进行分析：

内在因素：学习动机和目标；认知与原任职；归因与自我效能感；语言习得心理。

外在因素：家庭因素；教师教学；同伴关系；社会媒体。

3 自主学习的理论基础

3.1 人本主义理论

人本主义自主学习理论强调，学生在学习过程中不仅涉及自身心智(mind)，而且还必须涉及自身感情或个人意义(personal significance)，不能只停留于“在颈部以上发生的学习”，而必须以学生的自发性、自觉性、积极性和主动性为学习动力，将学习活动与他们的兴趣、爱好、愿望与自身需求充分地整合起来，构建更加积极、更加有意义的学习，从而更加有效地促使学生个体得到充分发展和不断完善(顾泠沅，2011)。由此可见，人本主义理论已经将自主学习能力的获得作为教学的目标，潜藏着的“自主学习”基因，这也正是自主学习的精髓与灵魂所在。

3.2 建构主义理论

建构主义自主学习理论强调教师在组织课堂教学实践活动中必须坚持“以学生为中心”，发挥好教师于在活动中的组织作用、指导作用、协助作用与促进作用，积极构建各种教学情境、协作情境、会话情境，引导他们激发良好的学习动机，从而充分发挥他们学习的积极性、主动性、自觉性与首创精神，从而最终达到促使他们更加有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

4 小学生英语自主学习能力培养策略研究：

4.1 确定学习目标

确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。目标越明确、越切合自己实际情况,其学习行动的每一次努力越能够获得成功。教师应引导学生把在学习过程随机而来的学习任务(如学会几个单词、句型,阅读文章等等)作为近期的学习目标,根据自己的实际情况制定学习计划,明确想要达到的标准。

4.2 激发学习动机

对学生进行学习目的的教育,引导学生认识到学习的重要性。在教学中,教师可把一个较难理解的知识或将要解决的问题,分解为几个较为简单的知识或问题,多用启发性的教学手段逐层推进,逐步深入。让学生在理解知识或解决问题时有一种“拾级而上”的感觉,让学生体验成功,深化学习动机。

4.3 自学教材内容

教师可在平时对学生进行学习方法上的引导,使学生具备一定的自学能力。例如利用工具书查阅单词意识,根据发音规则记忆单词,标注重点,使用根据上下文理解文意、猜测故事走向等阅读策略,利用思维导图记忆、复述课文等等。

4.4 自学检查

学生自学了一段时间后,必须检查学习的效果。教师可针对基础知识设计题目提供给学生,由学生自己考自己,自己对答案,自己评分,或进行同伴互评,找出自己存在的问题和薄弱环节。

4.5 练习巩固

学生在达到基础目标之后,可根据自己的水平,完成教师提供的学习任务练习巩固所学知识,完成更深层次的学习。

4.6 学生小结

回顾学习过程,总结本节课的重点知识与内容。对自己的学习行为进行评估,给予恰当的评价。在整个教学活动中由学生唱主角,如果未能解决问题,则采取集体讨论的形式进行同伴互助,如同伴互助仍未能解决问题教师再介入讲解,帮助学生完成学习任务。教师在整个学习过程中主要起到指导、启发反馈和评价的作用,这种学习模式是有利于学生的自主学习能力的发展的。

综上可见,对于自主学习的指导策略,国内外学者都进行了很好的探索。有的侧重于从心理学角度研究影响学生自主学习能力形成的因素,有的则侧重强调教师的主导作用。可以看到这些理论比较侧重宏观上的理论争鸣,而对于普通教师而言,难点在于如何实践。所以,从微观层面出发,探索切实可行的、具有较强操作性的教师指导策略还是必要的。

王雨菡，性别：女，民族：汉，籍贯：四川眉山，学历：研究生在读，研究方向：小学教育。

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1672-5832(2016)06-0069-01